【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案4篇-資料下載頁
2024-12-06 01:52本頁面
【正文】 預(yù)設(shè) ?。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚，感受歡樂 通過有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。 同桌分角色朗讀話別語。 ?。ǘ╇S同今年的尋找，體驗(yàn)凄美 情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。 讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的’情緒變化?！ ∽x“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著?！ ∽x心語——演繹鳥和樹情誼深厚?！ ∽x結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)?！ 。ㄈ┳叱龉适?，思索天長地久的意義 提問：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言?！ 。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結(jié)課 通過追問，學(xué)生理解“童話是真的，可以關(guān)照自我”的意義?！ ￠喿x小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵?！ ×?、設(shè)計(jì)理念： 關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮?！ ￡P(guān)于教育思想。形象感動了學(xué)生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢想?！彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動了，是不夠的?！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待?！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖?！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識會在來年開出花來?！ ≌n文內(nèi)容 去年的樹 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！ 鋵B兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄 ▲B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了?！ 〈禾煊謥砹?。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。 可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！ 傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根?！ 涓卮穑骸胺ツ救擞酶影阉车梗缴焦壤锶チ??！薄 ▲B兒向山谷里飛去?！ ∩焦壤镉袀€(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！薄 ▲B兒向村子飛去?！ ≡谝槐K煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 小女孩兒回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！薄 ▲B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！ 〗又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。【【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案4篇
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1