【導(dǎo)讀】于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、交流，獲得知識，形成技能，我了解到學(xué)生對商品等一往情深，把數(shù)學(xué)知識與商城社會中數(shù)學(xué)有機地。結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心.為學(xué)科教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。是將現(xiàn)成的結(jié)論“喂”給學(xué)生，而不要求學(xué)生知道是如何分析得出這一結(jié)論的，也不要求學(xué)生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價值的結(jié)論和觀點。即以教師為中心、教室為中心、教材為中心，存在學(xué)科本位，知識本位，分。數(shù)本位，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式根深蒂固，不利于學(xué)生整體思維的發(fā)展。“學(xué)而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。教育要真正給人以智慧和啟迪，要尋找新的載體。好地解決社會中數(shù)學(xué)問題?；谶@樣的認識，自主學(xué)習(xí)方式研究主要有以下幾個理論依據(jù)作支撐：。學(xué)習(xí)者心理需求的過程?？茖W(xué)道德和對社會的責(zé)任心及使命感。以“撰寫研究報告，演示匯報”為載體，

　　

【正文】 學(xué)習(xí)中難免會遇到困難，我們要認真對待，決不可一帶而過，應(yīng)勇敢面對，直到把它解決了為止。比如我們小組一位負責(zé)出題目的同學(xué)，一時想不出來，就要找電腦里的題目作參考，可是“福不雙來，禍 不單行”，他居然忘記如何打開網(wǎng)站。有了，請老師幫忙，可是老師不在。唉，只能“盲人騎瞎馬去亂碰”，還是一無所獲，最后還是請了老師出山擺平。如果我們當(dāng)時就放棄，不去解決，那怎能使研究性學(xué)習(xí)成功呢？又怎能從生活中獲得知識呢？ 通過這次研究性學(xué)習(xí)，我不僅領(lǐng)悟了生活中無窮的知識，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的 精神，而且使我品嘗到了收獲的甜蜜。這次研究性學(xué)習(xí)是苦的，因為我們經(jīng)過了很多的磨難；這次研究性學(xué)習(xí)又是辣的，因為我們在火辣的太陽下奔跑；這次研究性學(xué)習(xí)又是酸的，因為重重困難會使我們暫時感到無可奈何；但這次課題更是甜的，因為收獲 使我們品嘗到了香甜的碩果 (二 ) 教師觀念轉(zhuǎn)變 課題研究是一種行之有效的教學(xué)活動。 它在一定程度上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課題研究可以使相關(guān)學(xué)科的知識得到有效整合，改變教師傳統(tǒng)上“學(xué)科封閉”而走向開放，是在綜合課程之外引導(dǎo)學(xué)生開展多學(xué)科知識整合的另一種學(xué)習(xí)活動。教師的表現(xiàn)在教學(xué)理念的變化，教學(xué)方式行為的轉(zhuǎn)變，教師自身的研究能力變化。教師深深體驗到，教育是一個需要創(chuàng)造和充滿創(chuàng)造可能的職業(yè)，教師既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者，既是教育者，又是研究者，既在改變舊的教育模式，也在改變自己。 其次通過課題研究，讓 教師學(xué)會欣賞每個學(xué)生，認識到學(xué)生的潛能是無窮的。平時所謂的差生并不差。因為課題化學(xué)習(xí)中沒有苛求與責(zé)備，只有鼓勵與支持，學(xué)生們的點滴成功，都會引來教師贊賞的目光。 再次，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)，才有可能走在前面。教師指導(dǎo)學(xué)生課題化學(xué)習(xí)的過程，對教師而言也是轉(zhuǎn)變教育觀念，提高多方面學(xué)識水平的過程，也是師生相互促進共同提高的過程。教師在知識面上，在能力上要有多方面的拓展，做到一專多能，教師是要有高質(zhì)量的“一桶水”，而且更需要的是“不會干涸的泉水”。 通過這次研究性學(xué)習(xí)， 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的研究 ，學(xué)生思想觀念有了明顯改變。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；原本是由老師在課堂上把數(shù)學(xué)知識傳授給他們，變成了他們自己到生活中去尋找數(shù)學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的開展既化去學(xué)生大量的時間，又會牽制老師的相當(dāng)精力，它對正常的課堂教學(xué)會產(chǎn)生影響嗎？ 下面談?wù)匋c滴感受。 從橫向比較看 我們從 2021 年 9 月就開展了研究性學(xué)習(xí)，師生都投入了很大的熱情，花去了相當(dāng)多的時間和精力，一年過去了，文化課情況如何？從學(xué)業(yè)考試的有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果看， 90 906 班數(shù)學(xué)成績列年級前茅，搞課題研究的二十幾人考入省一級重點中學(xué)，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃 厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索精神，學(xué)會了自主探究。 從縱向比較看 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加積極主動 .以往的課堂教學(xué)，總是教師在備課時設(shè)計好了課堂程序，學(xué)生按照老師的編排進行課堂學(xué)習(xí)。教師提，學(xué)生答，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，學(xué)生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實際時，老師總是想方設(shè)法進行“誘思”，學(xué)生由于缺乏實際經(jīng)驗無法進行想象而“思”不到位，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐活動多了，接觸事物多 ，問題自然也就多了。他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”，對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”，解答 數(shù)學(xué)應(yīng)用問題能力大大加強。 對教師的促進作用 研究性學(xué)習(xí)的開展不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極效果，對教師的教學(xué)也產(chǎn)生了積極的推動作用。 首先，讓我學(xué)會欣賞每個學(xué)生 受應(yīng)試教育的影響，以往我們教師更多的是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，成績好的學(xué)生什么都行，備受老師寵愛，而成績差的學(xué)生在老師眼里則成了“朽木不可雕也?！痹谡n堂上他們沒有表現(xiàn)自己的機會，備受冷落。在研究性學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象已悄然消失。吳明學(xué)習(xí)成績中下，但電腦知識還懂行，全組同學(xué)都在他家里查找資料。 過去總認為，學(xué)習(xí)成績的好壞似乎與能力成正比，現(xiàn)在看來，并非如 此，每個學(xué)生的潛能是無窮的。我反思著：為什么研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生能各顯其長？為什么所謂的差生并不差？為什么我們在過去課堂教學(xué)中不能激活他們？ 回顧以往的教學(xué)，我們總是把更多的目光投向成績好的學(xué)生，而對于成績差的學(xué)生往往投以指責(zé)和挑剔，吝嗇于對他們的贊賞，而在今天的研究性學(xué)習(xí)中沒有苛求與責(zé)備，只有鼓勵與支持，學(xué)生們的點滴成功，都會引來教師贊賞的目光。是啊？人都是需要支持與鼓勵的，學(xué)生更是如此，我們應(yīng)善于控掘?qū)W生的閃光點。曾有人說，沒有后進生，只有遲到一步的學(xué)生，的確如此，教師的欣賞、夸獎、鼓勵，會給學(xué)生本人和其他 同學(xué)帶來最大的快樂，帶來巨大的信心，帶來無窮的學(xué)習(xí)動力，從而使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。 其次，“一桶水”不夠了，應(yīng)該是“不會干涸的泉水” “要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！边@是多年來在教育界廣泛流傳的一句名言。在研究性學(xué)習(xí)中，起來越感到教師只有“一桶水”已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是“不會干涸的泉水”，什么時候想要，都有，不管要多少水，都可以嘩嘩地流出來。 “桶論”對教師的知識和能力要求很高，似乎教師的儲備一定要多于學(xué)生。而在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，教師的知識儲備并不一定多于學(xué)生，學(xué)生在日常生活中很多機 會接觸新鮮事物，學(xué)到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因為其閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)，才有可能走在前面。在研究性學(xué)習(xí)中，我在某些方面的知識并不比學(xué)生多多少，我在網(wǎng)上能查到的資料，他們也能查到，甚至比我查到的還多，通過向?qū)W生求教后才知道，原來網(wǎng)上的路徑我沒有他們熟悉，網(wǎng)址也沒有他們知道的多，看來教師要真正樹立起“導(dǎo)師”的現(xiàn)象，還得多學(xué)兩手，才能成為名副其實的指導(dǎo)老師。 通過研究性學(xué)習(xí)，我體會到，教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，對教師而言也是轉(zhuǎn) 變教育觀念，提高多方面學(xué)識水平的過程，也是師生相互促進共同提高的過程。研究性學(xué)習(xí)對教師提出新的更高的要求。靠過去過分強化學(xué)科專業(yè)知識而造成的“一桶水，”是不能適應(yīng)所形勢發(fā)展的要求的。教師在知識面上，在能力上要有多方面的拓展，做到一專多能，教師是要有高質(zhì)量的“一桶水”，而且更 需要的是“永不干涸的泉水”。 (三 )家長觀念的轉(zhuǎn)變 朱倩楠 家長 這次子女們的課題研究非常有意義。起先，我們認為這樣會影響學(xué)習(xí)。然而后來，我們認識到搞課題研究不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了課余生活。孩子們 走向社會 ，鍛煉了他們的口才。原 本是由老師在課堂上把數(shù)學(xué)知識傳授給他們，變成了他們自己到生活中去尋找數(shù)學(xué)，只要他們留心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)無處不在。我代表家長們向老師提議：請多組織這樣的活動，讓學(xué)生們參加這樣的研究活動，以提高他們的綜合素質(zhì)水平。 [點評 ]從起先對課題研究疑慮，到后來大力支持，并請求多開展，這與這項活動成功分不開的。 何子洋 家長 我覺得這次數(shù)學(xué)課題研究十分有意義，也使孩子們懂得了許多，似乎一夜之間長大了。以往，孩子們不懂得父母賺錢不易，而通過這次任務(wù)，孩子們深深體會到了，父母賺錢的勞苦。也深刻地認識到生活中的知識無 處不在，只有好好學(xué)習(xí)，將來才有立足之地，于是，學(xué)習(xí)上也較以往更認真刻苦。無論從 哪方面來看，這樣的活動都是百益而無一害的。 [點評 ]學(xué)生似乎一夜之間長大了，學(xué)生從實踐中真正領(lǐng)悟到父母工作的艱辛。 何家歡 家長 女 兒叫我寫文章 ,要我對這次課外調(diào)研活動作一些議論 .我看了他們的 活動體會 ,從字里行間流露出他們象 出籠的小鳥 的感覺 ,非常高興 .這也是家長所希望的 ,社會所需要的 . 現(xiàn)在的教育 ,有明顯的只注重考分的偏向 ,無論是老師或家長 ,以考分作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生 ,弄得老師 ,學(xué)生 ,家長等都負擔(dān)很重 ,壓力很大 .久而久 之 ,造成了學(xué)生的身心健康受到影響 ,變成了一大批高分低能或者低分低能的學(xué)生 .據(jù)說有一次中日小學(xué)生夏令營活動 ,在活動中 ,兩國學(xué)生有明顯不同 ,日本學(xué)生會洗衣做飯 ,而中國學(xué)生什么都不會 .活動結(jié)束時 ,中國學(xué)生個個都嬌滴滴地鉆進家長來接的小車子里 ,而日本學(xué)生幾乎每個都不要車子接 ,堅持自己跑路回家 .從這一例子中說明注重素質(zhì)教育太重要了 .我記得我 13 歲時 ,我爸叫我一人單獨從離城 公里的鄉(xiāng)下到義烏繡湖菜市場去賣兩斤蝦 ,當(dāng)時我很心慌 ,讓我做從未做過的跟人交易的事 ,最終還是完成了任務(wù) .我估計我兒子做我以前的那種事可能不敢做也 不會做 . 這次讓學(xué)生開展課外調(diào)研活動 ,是有益的 .是注重素質(zhì)教育的一項舉措 .這種活動 ,第一 ,可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理肌能 ,培養(yǎng)興趣，增強對數(shù)學(xué)題的運用 。第二 ,能夠促進理論教育與實踐的結(jié)合 。第三 ,能夠增強學(xué)生的社會活動能力 。第四 ,能夠增強同學(xué)們團結(jié)協(xié)作的意識 .學(xué)生的素質(zhì)教育很重要 ,讓全社會都要思考 ,怎樣從以考分作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的偏向中扭轉(zhuǎn)過來。 [點評 ]家長的大力支持，為課題 研究 順利開展奠定了基礎(chǔ)。 劉夢琪 家長 學(xué)校組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實踐之中，有利于開拓學(xué)生思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，是數(shù)學(xué)改革的一大新舉措，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高社會實踐能力具有積極的促進作用。從這份數(shù)學(xué)課題研究報告看，我非常高興我們的孩子通過老師的辛勤培養(yǎng)教育，能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過社會調(diào)查， 測量義烏江 后，能編寫出幾道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，且通過分析、計算、比較，得出 何符實際 方案。 六 問題思考 目前，課題研究仍處于試行階段，我們也才邁開了第一步，還存在不少的問題。 在課題化研究過程中評價是其難點。使用原有的測評機制無法完成對課題研究的評價。尤其是可操作性的、簡單的評價是難點。 ，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。教師素質(zhì)有待提高。 教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。而自主探究性學(xué)習(xí)要求教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。要有知識更新的能力。 。包括學(xué)生觀、人才觀、教育質(zhì)量觀、評價尺度及教師的角色定位等等，教師要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。以教師的角色定位而言，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成功與否，教師應(yīng)該是組織者的角色，但傳統(tǒng)教師為主體的觀念根深蒂固，在一定程度上制約了課題研究的實 施效果。 。單純的課題 研究 與綜合性的課題 研究 如何得到整合。如何處理好學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系；學(xué)習(xí)中的安全防范；學(xué)習(xí)時間的保證等問題。