【正文】 ，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。備注：為了讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過程中的聽力，口語，閱讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面的評價情況，還制作了一些評價表格。表格1：聽力情況反饋表聽對題數(shù) 聽錯題數(shù) 重聽次數(shù) 難易 第一大題第二大題第三大題表格2：學(xué)生課堂表現(xiàn)自評報告 Assessment content Selfassessment Are you interested in the text today?Are you active in class today? Are you happy in class today?What can you learn this period?What step are you most interested in this period?Do you like the activities in class? Why?What do you think of yourself this period?表格3：小組評價表（學(xué)生互評表）姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 組員 互評 組長 評 價 第.....組班級___________組長 __________日期 ___________（評價等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下E）表格4：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語活動記錄表（“我的英語活動”中可記錄下列活動：自制賀卡，自編手抄報，學(xué)唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動 自我評價 老師、同學(xué)、父母的評價 星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日一、表3，表4主要用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。二、學(xué)生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價欄，其他三人分別記錄“課前準(zhǔn)備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。三、評價具體要求：（一）課前準(zhǔn)備：1）單詞：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課本上標(biāo)注不認(rèn)識的詞匯音標(biāo)、釋義等；當(dāng)天聽寫十個單詞以上，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。2）對話：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)對話，并爭取能背誦；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，爭取能讀；能主動與伙伴運用所學(xué)內(nèi)容，自編自演一個對話。3）作業(yè)：每天能按時完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現(xiàn)：4）合作：能積極主動與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調(diào)查、做報告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學(xué)詞匯、句型、語言要點等內(nèi)容。6）練習(xí)：能較好完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。（三）課外拓展7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文第四篇：形成性評價體會邵朝友博士講座的心得體會究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題?！拔沂钦l？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對與錯”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內(nèi)在的隱性價值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進(jìn)。形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。形成性評價一般是在教育活動進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評價，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。通過這種評價方式的運用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁?，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。第五篇：形成性評價和總結(jié)性評價《新課標(biāo)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程實施中的教學(xué)評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的起來。在以往的課堂實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，評價學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進(jìn)、相互補充的關(guān)系！