【正文】 形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。新英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產(chǎn)生重要影響。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。形成性評價能對學生是否已經(jīng)達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。因為追問，讓人清醒，催人奮進。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學詞匯、句型、語言要點等內(nèi)容。相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。這個過程就是學生自主學習的過程。形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價。四．應(yīng)用形成性評價的體會經(jīng)過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍有著很高的學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)：祝那天生日的一個同學生日快樂。學生之間也對彼此的作品或表現(xiàn)進行評價，使得不同層次、不同個性的學生都在原有的基礎(chǔ)上看到了自己的強項與進步。m glad to hear your answer．●I39。這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。還有同學舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。在圍繞task而展開各種activities，就應(yīng)采用適當?shù)亩嘈问蕉鄬哟蔚脑u價方式，評價不僅關(guān)注學生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學習是最能反映學生這些方面的一個平臺。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質(zhì)量，收到了良好的效果。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進步，我立即給予表揚：“ I39。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）“I39。m sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好?。癢ell done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學生過重的心理壓力。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。教師在教學中就按學生的興趣設(shè)計一些學生喜歡的情景，自然而然地增加一些學生喜歡的英語單詞。（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力，促進學生的健康成長和發(fā)展。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。為什么同樣的學習過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學生對學習英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。關(guān)鍵詞：形成性評價，初中英語，鞏固興趣，自主學習，自主發(fā)展。3．強化學生的學習形成性評價的結(jié)果可以對學生起積極的強化作用。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。這樣的方式，讓孩子對的測試減少了畏懼感，對老師產(chǎn)生了親切感。聽說入手，落腳綜合。良好的習慣讓人受益一生。一．評價內(nèi)容課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸，激勵學生學習的興趣。評學習態(tài)度與學習習慣。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴學習中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學?? 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最后是老師的點評。因此每次評價過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程，同時它還是培養(yǎng)孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。2）互相評價互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。使學生都能看到自己的閃光點。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。2．確定學生的學習進度某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎(chǔ)。第三篇：如何實施形成性評價如何實施形成性評價摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關(guān)注學生的學習過程，旨在激發(fā)和鞏固學生學英語的興趣，挖掘?qū)W生學習潛力，發(fā)展學生學習能力的可持續(xù)性評價。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。這樣的評價是以學科為出發(fā)點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。3．開放發(fā)展性。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。讓學生接觸和了解目的語國家的文化有益于學生對該語言的理解和得體運用，有益于培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。比如，有條件的中學應(yīng)讓學生大膽地與英美人對話，沒有條件的應(yīng)堅持每天聽、看電視英語教學節(jié)目，每天有一點時間處于這種地道、標準的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對45組學生的“說”進行評價，每位學生每星期至少有23次“說”的機會。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。這種等級評價簡單，易于操作。 在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進步這么大，我真高興?。癐39。）“ I39。，批語注意連續(xù)性每一個學生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進生尤其如此。雖然這些評價語表面上來看，在學生整個的中學英語學習過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習英語，作為教師的我們何樂而不為呢？凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。2.“特長”評價該評價在突出學生主體地位，讓每個學生都參與到學習的同時，又尊重個體差異，讓學生運用自己的特長或優(yōu)勢來展現(xiàn)他們的語言綜合能力，挖掘他們學習英語的潛能。同時用獎狀的形式告知獲選學生的家長，讓學生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與到對學生評價工作中來。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。例如：組織學生學唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報，自編自導(dǎo)自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。在上《Go for it 》七年級上unit8：When is your birthday？前，讓每個學生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫上祝福語，收賀卡人暫不寫。并給獲獎的同學發(fā)獎狀。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報告，我們會發(fā)現(xiàn)英語學習有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學生的建議。因此，形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流合作與情感溝通，幫助學生成長為社會的人；更