【正文】 前可讓學(xué)生做好調(diào)查，在上課時(shí)提問：⑴ 你家住在哪里？⑵ 家里有哪些人？⑶ 他們都是做什么的？⑷ 你喜歡自己的家嗎？以上這些問題都會(huì)引起學(xué)生說話的興趣、欲望。這樣激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)目的。２、啟發(fā)想象力：愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，在“口語交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如《找春天》這個(gè)“口語交際”?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)——春游。讓學(xué)生敞開心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn)，去聯(lián)想，用眼睛看，再用筆畫出自己找到的春天，可以是一處景物、一種動(dòng)物、一棵樹、一株草、幾朵花??再讓學(xué)生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現(xiàn)“春天來了”。我先讓大家在小組交流，比一比誰畫得美，講得好。然后，選出優(yōu)秀的在全班展示。有一位學(xué)生就畫了一株柳樹，上面涂了淡淡的綠色。問他為什么這樣畫時(shí)，他說：“我找到的春天就是這樣的，因?yàn)槎靹倓傔^去，小草還沒醒來，只有這棵河邊的柳樹睡醒了?！边@樣學(xué)生的思維可得到拓展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以，搭建輕松和諧的交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次，教師要竭力避免“一言堂”。對(duì)學(xué)生要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生享有提出不同意見的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展示自己，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練語言表達(dá)能力的目的。二、抓好識(shí)字教學(xué)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。下面就說說我的一些做法：，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（1）、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，只要仔?xì)觀察分析，還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“杏”、“桃”、“梨”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字中的“木”有何不同，分別占什么位置。，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：人——入，兒——幾，了——子，手——毛。：如寫“片”字時(shí)，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“回”字時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從左到右，先里頭后封口”的書寫規(guī)則。，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生目睹同學(xué)的書寫，能對(duì)自己的書寫起到警示的作用；讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，從而對(duì)自己的書寫大有益處。（2）、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間，如：廣告牌、商店名、包裝袋??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。（3）、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量。，體會(huì)識(shí)字樂趣.低年級(jí)學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣才能保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)字效果呢？（1）、猜謎法：如教“金”字時(shí)，我出示謎語：“一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩顆糖?！痹偃纾耙荒究谥性?，非杏又非呆”——“束”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。（2）、拆字法：漢字里不管是獨(dú)體字還是合體字，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如加一加，石+皮=破，日+耳+又=最；變一變，“田”字變一豎變成“電”；減一減，“生”字減一豎橫變成“?！薄＃?）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到很好的效果。如：“夫人走娘家，頭戴兩朵花，走了一月整，騎馬轉(zhuǎn)回家”——“騰”字。（4）、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如：“蠶“就是天下最好的蟲。（5）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以采用“找朋友”的游戲，讓學(xué)生扮演不同的偏旁、部首，通過活動(dòng)，組合成字。注重培養(yǎng)良好的識(shí)字寫字素養(yǎng)，有機(jī)地實(shí)施三維目標(biāo)一些孩子提筆寫字，病態(tài)百出：握筆很低，手指靠近筆尖或捏著筆尖；握筆很緊，很吃力；有的把頭伏在桌面上，愈寫愈低：寫的字不成筆畫，橫不橫，豎不豎，東倒西歪，不成結(jié)構(gòu)，不成比例，很難辨認(rèn)；有的把字寫得毫無章法，一片黑糊糊，豎不成行，橫不成列，密密麻麻，令人心煩。要培養(yǎng)孩子書寫技能，應(yīng)從一年級(jí)扎實(shí)地抓起來。第一階段，注意坐的姿勢(shì)，握筆的方法，練習(xí)本放的位置，以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。第二階段，注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，但并不是看一筆寫一筆，而是統(tǒng)觀整個(gè)字的布局，了然于目。合體字的結(jié)構(gòu)形態(tài)，主要有七種：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)。對(duì)所要寫的字，屬哪一結(jié)構(gòu)，心中要有數(shù)，意識(shí)要清楚。第三階段，要求書寫比較流暢，書寫技能達(dá)到自動(dòng)化，一次能寫整個(gè)句子。注意力不在每個(gè)字書寫技能本身，而是照顧到字與字之間排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。除了教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字以外，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生感受語言文字的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如學(xué)習(xí)“林”字時(shí)，可談到森林資源的保護(hù)，滲透環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)“時(shí)”字時(shí)，可談到時(shí)間的珍貴，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。三、重視閱讀教學(xué)：語感是一種語言的修養(yǎng)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們必須從低年級(jí)階段起，就要有意識(shí)地、耐心地培養(yǎng)，并逐步提高要求，才能達(dá)到我們的目的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得創(chuàng)設(shè)情境對(duì)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)非常有幫助。因?yàn)槊科n文都是由一個(gè)個(gè)情境組成的，學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在這些情境中進(jìn)行的。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)?？梢杂弥庇^的形式把課文內(nèi)容同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情等。對(duì)學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。比如在教學(xué)《草原的早晨》這一課中，“一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”借助錄象，讓小朋友通過畫面來感受，比教師講解的效果好的多。引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，是同已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的；對(duì)于體會(huì)人物的思想感情也是如此。比如，在《放小鳥》這一課，為了體會(huì)“我”放小鳥的決心，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小鳥渴望回到媽媽懷抱的思想感情，從而堅(jiān)定了“我”放小鳥的決心，這樣，學(xué)生的理解就比較到位。讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感。前面提到的是讀中培養(yǎng)語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體應(yīng)用。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教學(xué)中，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。然后還要?jiǎng)庸P寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生感悟，通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言?？傊?，語文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，才能做好低年級(jí)的語文教學(xué)工作。