【正文】 前可讓學(xué)生做好調(diào)查，在上課時提問：⑴ 你家住在哪里？⑵ 家里有哪些人？⑶ 他們都是做什么的？⑷ 你喜歡自己的家嗎？以上這些問題都會引起學(xué)生說話的興趣、欲望。這樣激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到教學(xué)目的。２、啟發(fā)想象力：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼耍凇翱谡Z交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要內(nèi)容。如《找春天》這個“口語交際”?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生開展實踐活動——春游。讓學(xué)生敞開心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn)，去聯(lián)想，用眼睛看，再用筆畫出自己找到的春天，可以是一處景物、一種動物、一棵樹、一株草、幾朵花??再讓學(xué)生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現(xiàn)“春天來了”。我先讓大家在小組交流，比一比誰畫得美，講得好。然后，選出優(yōu)秀的在全班展示。有一位學(xué)生就畫了一株柳樹，上面涂了淡淡的綠色。問他為什么這樣畫時，他說：“我找到的春天就是這樣的，因為冬天剛剛過去，小草還沒醒來，只有這棵河邊的柳樹睡醒了?！边@樣學(xué)生的思維可得到拓展，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生互動、生生互動是現(xiàn)代課堂合作學(xué)習的重要組成部分，所以，搭建輕松和諧的交流平臺顯得尤為重要。首先，教師要發(fā)揚民主，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次，教師要竭力避免“一言堂”。對學(xué)生要少批評、多鼓勵，再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵求異和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生享有提出不同意見的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展示自己，從而實現(xiàn)訓(xùn)練語言表達能力的目的。二、抓好識字教學(xué)：語文課程標準中規(guī)定整個小學(xué)階段要認識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。而這一時期的學(xué)生學(xué)習能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。下面就說說我的一些做法：，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（1）、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，只要仔細觀察分析，還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習“杏”、“桃”、“梨”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“木”有何不同，分別占什么位置。，區(qū)分形近字細微的差別，例如：人——入，兒——幾，了——子，手——毛。：如寫“片”字時，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“回”字時，還應(yīng)該強調(diào)“從左到右，先里頭后封口”的書寫規(guī)則。，學(xué)會評價。學(xué)生目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；讓學(xué)生進行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，從而對自己的書寫大有益處。（2）、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字生活為學(xué)習語文提供了廣闊的空間，如：廣告牌、商店名、包裝袋??都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。（3）、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法，在運用中鞏固，擴大識字量。，體會識字樂趣.低年級學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。那么，怎樣才能保持學(xué)生識字的熱情，增強識字效果呢？（1）、猜謎法：如教“金”字時，我出示謎語：“一個人，他姓王，口袋裝了兩顆糖。”再如，“一木口中栽，非杏又非呆”——“束”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。（2）、拆字法：漢字里不管是獨體字還是合體字，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如加一加，石+皮=破，日+耳+又=最；變一變，“田”字變一豎變成“電”；減一減，“生”字減一豎橫變成“?！?。（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也能收到很好的效果。如：“夫人走娘家，頭戴兩朵花，走了一月整，騎馬轉(zhuǎn)回家”——“騰”字。（4）、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如：“蠶“就是天下最好的蟲。（5）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時可以采用“找朋友”的游戲，讓學(xué)生扮演不同的偏旁、部首，通過活動，組合成字。注重培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標一些孩子提筆寫字，病態(tài)百出：握筆很低，手指靠近筆尖或捏著筆尖；握筆很緊，很吃力；有的把頭伏在桌面上，愈寫愈低：寫的字不成筆畫，橫不橫，豎不豎，東倒西歪，不成結(jié)構(gòu)，不成比例，很難辨認；有的把字寫得毫無章法，一片黑糊糊，豎不成行，橫不成列，密密麻麻，令人心煩。要培養(yǎng)孩子書寫技能，應(yīng)從一年級扎實地抓起來。第一階段，注意坐的姿勢，握筆的方法，練習本放的位置，以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。第二階段，注意整個字的結(jié)構(gòu)，但并不是看一筆寫一筆，而是統(tǒng)觀整個字的布局，了然于目。合體字的結(jié)構(gòu)形態(tài)，主要有七種：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)。對所要寫的字，屬哪一結(jié)構(gòu)，心中要有數(shù)，意識要清楚。第三階段，要求書寫比較流暢，書寫技能達到自動化，一次能寫整個句子。注意力不在每個字書寫技能本身，而是照顧到字與字之間排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。除了教學(xué)生學(xué)會識字以外，還要讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。例如學(xué)習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學(xué)習“時”字時，可談到時間的珍貴，教育學(xué)生要珍惜時間努力學(xué)習。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。三、重視閱讀教學(xué)：語感是一種語言的修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地、耐心地培養(yǎng)，并逐步提高要求，才能達到我們的目的。在長期的教學(xué)實踐中，我覺得創(chuàng)設(shè)情境對低年級的語文閱讀教學(xué)非常有幫助。因為每篇課文都是由一個個情境組成的，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用都是在這些情境中進行的。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習?？梢杂弥庇^的形式把課文內(nèi)容同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在教學(xué)《草原的早晨》這一課中，“一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”借助錄象，讓小朋友通過畫面來感受，比教師講解的效果好的多。引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來對一個字、詞的意思的理解程度，是同已有的知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的；對于體會人物的思想感情也是如此。比如，在《放小鳥》這一課，為了體會“我”放小鳥的決心，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小鳥渴望回到媽媽懷抱的思想感情，從而堅定了“我”放小鳥的決心，這樣，學(xué)生的理解就比較到位。讀寫結(jié)合，強化語感。前面提到的是讀中培養(yǎng)語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體應(yīng)用。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。教學(xué)中，只要一有機會就會讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。然后還要動筆寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生感悟，通過范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動地運用語言?？傊?，語文教學(xué)，是一個長期艱苦的過程，需要我們教師在平時的教學(xué)過程中點滴積累，不斷在實踐上對學(xué)生進行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，才能做好低年級的語文教學(xué)工作。