【正文】 雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。三、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這 方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。三、保證練習時間，因材施教學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。四、齊心協(xié)力，嚴格要求要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。一、借助漢語拼音在教學的全過程中讀準字音。當學生掌握了漢語拼音，具備直呼音節(jié)的能力后，教師充分運用教材全文注音這一編排優(yōu)勢，促使學生借助具體的語言環(huán)境，利用漢語拼音這個工具讀準字音，具體做法是：１．在預習時讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出，相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。③把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音。④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節(jié)。由于預習的要求明確、具體，大多數(shù)學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字音。２．第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。３．詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。４．記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把識字和寫字緊密結合起來。二、訓練學生用多種方法理解字義。理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。一年級教材要求學生掌握的４００多個生字，８０％左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。１．結合詞句理解字義。識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學生讀最后一句“我們的祖國多么廣大。”并且聯(lián)系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。然后啟發(fā)學生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法，一定要密切結合語言環(huán)境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結合的目的。２．看圖理解字義。一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。３．運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據(jù)形旁去推測字義。４．聯(lián)系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯(lián)系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。５．看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結合起來。三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據(jù)教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規(guī)則寫字。根據(jù)漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶字形的方法。１．筆畫分析法。獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。２．結構分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學生不認識，比如“低”字的部件“氐”，這部分仍可用筆畫分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學生注意觀察某些筆畫的細微變化以便把字形記得更準確。３．增減或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，教師教學生用增加和調換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學了“青”字，用增加和調換偏旁的方法，學生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時，教師強調仔細觀察，發(fā)現(xiàn)異同。學生通過眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發(fā)展了思維和連貫語言的能力。４．運用造字規(guī)律分析記憶字形，由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規(guī)律訓練學生分析記憶字形活躍了思維，激發(fā)了興趣。記“殺字，學生說：“人”像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中，學生觀察想象，興趣盎然，學得主動積極，使課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑的場面。５．編順口溜記字形。利用兒童生理、心理特點，讓學生編順口溜，生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調、沉悶，也可提高識字效率，還能達到發(fā)展學生口頭語言和書面語言能力的目的。６．在寫字中記憶字形。學生在觀察田字格的范字書寫生字時，教師要求學生做到每個生字寫三遍，第一遍看一筆寫一筆，第二遍看一部分寫一部分，第三遍默寫出來。這樣學生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握，同時，字詞在反復運用中也才能鞏固，字詞的復現(xiàn)率越高，學生的識記效果越好，所以教師要采用口頭和書面組詞，說話寫話，指導閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結合起來，達到運用字詞，鞏固字詞的目的。.