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寫作思維訓(xùn)練教案精選五篇-資料下載頁

2024-11-16 03:46本頁面
  

【正文】 得尤為重要。處于初中階段的學(xué)生,由于小學(xué)沒有專門的寫作課程,寫作方面的知識也是知之甚少,缺少生活經(jīng)驗,缺乏寫作素材,寫作處于茫然又無所適從的狀況。到底困擾學(xué)生作文的“老大難”問題的根在哪里?又有什么方法去“對癥下藥”?這恐怕成了一線教師最頭疼不解的問題。筆者認(rèn)為初中生寫作的突破點在寫作思維上,讓學(xué)生能調(diào)動思維去寫作,使作文有章可循,才能真正有效地幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)?!娟P(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);邏輯思維;語言組織【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A一、寫作思維的概念關(guān)于寫作思維這一概念,學(xué)術(shù)界還沒有形成一個較為固定的定義,本文采用馬正平先生對寫作思維的定義“寫作思維就是寫作過程中所進(jìn)行的思維活動。到底是什么思維活動呢?這就要看我們在寫作中‘思維’了什么。寫作過程雖然很復(fù)雜,環(huán)節(jié)也很多,但是,寫作思維中最重要的事情只有兩件:‘寫什么’和‘怎么寫’。前者是寫作立意的思維,后者是表現(xiàn)立意的思維,在這里表現(xiàn)立意是通過‘結(jié)構(gòu)’(材料的組織)來表現(xiàn)的,因此后者便是寫作結(jié)構(gòu)的思維?!瘪R正平先生認(rèn)為寫作思維,是立意的思維,是組構(gòu)材料的思維,是寫作活動中最核心的部分,由此學(xué)生的思維活動才會被打開,寫作活動也就有了“支點”。二、初中生寫作思維訓(xùn)練的依據(jù)(一)理論依據(jù)于漪老師曾這樣說過“文章的光彩首先在于思想發(fā)光。寫作教學(xué)的全過程都要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練,借助語言進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多類型的思維訓(xùn)練?!庇阡衾蠋煆?qiáng)調(diào)了寫作思維的重要性,寫作教學(xué)中教師要以對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練為突破口,憑借需要進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練,這對學(xué)生良好思維能力的形成和培養(yǎng)都有重要意義。黃厚江先生是本色語文的代表,在寫作方面他認(rèn)為,學(xué)生作文興趣普遍不高,作文的質(zhì)量不夠理想,原因就在于目前的作文教學(xué),可以說是有兩頭沒有中間,即有寫作前題目的布置和寫作指導(dǎo),又有寫作后的批改和講評;而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹,在寫作活動中卻少有體現(xiàn)。因此,要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。在這個理念的指導(dǎo)下,黃厚江先生提出共生寫作和再生寫作,共生寫作是讓學(xué)生參與教師的寫作活動,用教師的寫作素材去激活學(xué)生,它不同于“下水寫作”,“下水寫作”注重的是教師要努力地站在學(xué)生的立場與學(xué)生同題作文,這樣教師就成了寫作的范本。共生寫作的過程就是師生、生生在寫作活動中思維的碰撞過程。他也提出要讓作文真正作用于學(xué)生的寫作過程還要再生寫作,再生寫作的目的就是要讓學(xué)生立體化的進(jìn)行寫作訓(xùn)練,拓展學(xué)生的作文思維空間??梢?,黃厚江先生也在談教師要真正作用于學(xué)生的寫作課堂,不能讓學(xué)生被教師“牽著鼻子走”,而應(yīng)重在對學(xué)生思維方式、思維水平的訓(xùn)練和提高上。于漪老師提出了寫作思維的必要性,黃厚江老師的理念中我們能夠知道寫作思維是作用于學(xué)生寫作的必要手段,由此可見,寫作思維在理論上訓(xùn)練的重要性。(二)初中生寫作現(xiàn)狀石尉峰先生認(rèn)為“就目前初中生的寫作現(xiàn)狀來看,作文是初中生學(xué)習(xí)語文的一個難點,而就目前而言,許多教師不知道該如何更好地提高初中生的寫作能力。在作文教學(xué)中,教師更多的是采用‘套用優(yōu)秀作文模式’‘熟記幾個萬能例子’等枯燥低效的機(jī)械的模式教學(xué)法。為更有效地提高初中生寫作能力,切實改善初中生的諸如上面這些‘不良寫作癥狀’,培養(yǎng)學(xué)生在作文中的思維能力,從而進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平,提高寫作綜合能力,”就要從學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練入手,這為寫作思維訓(xùn)練提供了實踐上的可能性,也是初中語文作文教學(xué)要去思考和嘗試的方向。為了緩解學(xué)生們的寫作壓力,筆者認(rèn)為應(yīng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維,從而強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力,在初中基礎(chǔ)階段(七、八年級)學(xué)生學(xué)會“仿寫”是關(guān)鍵,而在備戰(zhàn)中考的九年級,“仿寫”又是學(xué)生寫作構(gòu)思的基礎(chǔ),只有在基礎(chǔ)年級打好“仿寫”的底子,到了九年級復(fù)習(xí)階段才能使作文水平得到鞏固和提高,從而寫出較之基礎(chǔ)年級更為有廣度有深度的文章。筆者認(rèn)為“仿寫”就是對學(xué)生語言組織能力的訓(xùn)練,更是鍛煉學(xué)生言語思維的表現(xiàn),教師可以讓學(xué)生將課文中的優(yōu)美字、詞、句勾勒出來,以字、詞、句為語言單位,引導(dǎo)學(xué)生理清字里行間的邏輯關(guān)系,并讓學(xué)生先仿造課文中這種構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段的邏輯方式。順著學(xué)生的思路讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)某種情境,并運用到課文中自己選好的好詞好句寫一段話。比如七年級上冊第一單元的寫作主題是:從生活中學(xué)習(xí)寫作,可以讓學(xué)生把他們比較喜歡的好詞好句找出來,他們會很輕松地找到諸如詞語:繁雜的雨聲、濃陰的天、花須淡黃、左右欹斜(qīxi233。)、無法可想、傾側(cè)、勇敢慈憐、流轉(zhuǎn)無力……還有優(yōu)美的句子如:,白瓣兒小船般地散飄在水里,昨天還是菡萏(h224。n d224。n)的,今晨卻開滿了,亭亭地在綠葉中間立著。,被那繁密的雨點,打得左右欹斜。,慢慢地傾側(cè)了下來,正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?教師可以借此機(jī)會去讓學(xué)生對找到的好詞進(jìn)行造句或自由組句,進(jìn)而選出兩三個詞讓學(xué)生運用所選的詞語寫一個情境,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力的目的,教師可以選擇課文中每課需要學(xué)生掌握的詞語來練習(xí),這樣既可以讓學(xué)生加深對每課新學(xué)到的生字生詞的理解,在練筆的過程中可以練習(xí)文字的書寫同時也能夯實詞語的意義,用此方法要依托課文,多次使用學(xué)生的語言組織能力會有所強(qiáng)化和提高。怎么讓學(xué)生在構(gòu)詞構(gòu)句的基礎(chǔ)上構(gòu)段呢?筆者以交給學(xué)生側(cè)面描寫這種手法為例,逐步訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力,打開學(xué)生的思維。教師可以給學(xué)生講故事:北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫,有一次,朝廷為全天下的畫家舉行了一次考試,各地畫家齊聚京城。到了考試那天,主考官出了一個命題:“踏花歸去馬蹄香”開始,畫家們毫無思緒。不多久,眾畫工揮毫潑墨,各顯其能。有的畫騎馬人手里拈著一枝花,有的畫馬蹄上纏繞著一枝花,有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一幅畫:一匹駿馬奮蹄疾馳,馬蹄邊飛舞著幾只小蝴蝶?!凹t花還得綠葉襯”,在“踏花歸去馬蹄香”的小故事中可見再芬芳的花朵還是得有“蝴蝶”為之起舞才更富詩意,更覺妙哉,由此引出側(cè)面烘托的描寫方法(側(cè)面描寫),所謂側(cè)面描寫就是為了使所要描寫的對象鮮明突出,不直接寫描寫對象,而是通過周圍的事物、人物或環(huán)境間接的描繪描寫對象。我們初中的作文以寫人記事為主,在描寫人物的時候我們要怎樣用好襯托的手法去仿寫呢?舉例1:“青絲為籠系,桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻,耳中明月珠;緗綺為下裙,紫綺為上襦;行者見羅敷,下?lián)埙陧?;少年見羅敷,脫帽著??頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來歸相怨怒,但坐觀羅敷?!保h樂府《陌上桑》)這首漢樂府,是側(cè)面描寫絕佳的例子,文中先是直接描寫羅敷的外貌、服飾,然后寫了路人、少年、耕地,鋤地人見了羅敷后各自不同的反應(yīng),側(cè)面描寫出羅敷的絕世美貌。引導(dǎo)學(xué)生概括這是以人襯人的側(cè)面描寫手法,激發(fā)學(xué)生的想象。舉例2:《口技》中“一桌,一椅,一扇,一撫尺而已”,教師設(shè)問這樣簡單的道具介紹在文中有何作用?引導(dǎo)學(xué)生這體現(xiàn)出表演者完全靠“口”在表演,側(cè)面烘托出口技表演者高超的技藝。這是以物襯人的側(cè)面描寫手法。舉例3:莫懷戚在課文《散步》中有“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”在這里教師設(shè)問選文寫了什么?這樣的描寫有何作用?學(xué)生會回答出這是景物描寫,田野上的新綠、樹上的嫩芽、田里的冬水這些景物都寫出了春天的氣息,也從側(cè)面表現(xiàn)出一家人散步時歡樂、祥和的氣氛,這是以景襯人的側(cè)面描寫手法。像學(xué)生們學(xué)過的課文中側(cè)面描寫的例子很多,教師可以讓學(xué)生動手去找一找“以人襯人”“以物襯人”“以景襯人”的例子,當(dāng)然課文中正側(cè)面描寫結(jié)合的例子更是精彩,上面舉的例子中漢樂府中也有對秦羅敷衣著配飾正面描寫羅敷美貌的佳句,這與后面人們對看到后羅敷不同表現(xiàn)的側(cè)面描寫遙相輝映,使秦羅敷這一人物形象深入人心,又如《口技》中觀眾神情舉止的反應(yīng)就是對口技人精湛表演過程的正面描寫,又在開頭、結(jié)尾處通過“一桌,一椅,一扇,一撫尺而已”的道具的介紹側(cè)面表現(xiàn)口技人技藝的高超,這樣正側(cè)面描寫相結(jié)合更加凸顯了口技表演者之“善”口技及技藝的出神入化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中選出自己最喜歡的語段進(jìn)行仿寫,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定或不定情景的小練筆,比如:請大家展開想象,想想學(xué)校每年組織的運動會,在運動場上運動員們、裁判們、班級同學(xué)組成的啦啦隊等都是怎樣的狀態(tài),要求運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,寫一寫你的所見所聞所感,并找一找你寫的語段里側(cè)面描寫的句子,150字左右。這樣對學(xué)生進(jìn)行課文中好詞好句的練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)詞構(gòu)句的邏輯思維能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力,讓學(xué)生克服寫作障礙,不僅能夠仿寫,還能調(diào)動自己的想象,嘗試一句一句地寫,敢于動筆寫作。而后筆者提出以側(cè)面描寫為例來訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力,以及在側(cè)面描寫的基礎(chǔ)上學(xué)會運用正側(cè)面相結(jié)合的手法刻畫人物、描繪景物、說明事物,從而為學(xué)生進(jìn)行日常的作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作之路是漫長的,讓學(xué)生在日積月累中真正成為駕馭語言的主人,再加上教師思維上的引導(dǎo)定會讓學(xué)生的作文水平逐步提高。參考文獻(xiàn)[1][M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.[2]“發(fā)” 動寫作思維之“身”[J].新課程研究,2015(9).[3][J].教育教學(xué)論壇,2015(7).[4][J].文理導(dǎo)航,2015(7).[5][J].文學(xué)教育,2015(5).[6]杜丙新,[J].現(xiàn)代中小學(xué)教,2015(1).[7][J].語文教學(xué)通訊,2007(7).作者簡介:王玉亭,女,1992年生,內(nèi)蒙古通遼市人,碩士,渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。(編輯:龍賢東)第五篇:思維訓(xùn)練教案當(dāng)大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時,而你卻獨自朝相反的方向思索,這樣的思維方式就叫逆向思維。例如“司馬光砸缸?!庇腥寺渌?,常規(guī)的思維模式是“救人離水”,而司馬光面對緊急險情,運用了逆向思維,果斷地用石頭把缸砸破,“讓水離人”,救了小伙伴性命。與常規(guī)思維不同,逆向思維是反過來思考問題,是用絕大多數(shù)人沒有想到的思維方式去思考問題。運用逆向思維去思考和處理問題,實際上就是以“出奇”去達(dá)到“制勝?!币虼?,逆向思維的結(jié)果常常會令人大吃一驚,喜出望外,別有所得。:在日常生活中,常規(guī)思維難以解決的問題,通過逆向思維卻可能輕松破解。例:有兩個人一起出差,其中一個人逛街時看到大街上有一老婦在賣一只黑色的鐵貓。這只鐵貓的眼睛很漂亮,經(jīng)仔細(xì)觀察,他發(fā)現(xiàn)鐵貓眼睛是寶石做成的。于是他不動聲色對老婦說:“能不能只賣一雙眼珠?!崩蠇D起初不同意,但他愿意花整只鐵貓的價格。老婦便把貓眼珠取出來賣給了他。他回到旅館,欣喜若狂地對同伴們說,我撿了一個大便宜。用了很少錢買了兩顆寶石。同伴問了前因后果,問他那個賣鐵貓的老婦還在不在?他說那個老婦正等著有人買她的那只少了眼珠的鐵貓。同伴便取了錢尋找那個老婦去了,一會兒,他把鐵貓抱了回來。他分析這只鐵貓肯定價值不菲。于是用錘子往鐵貓身上敲,鐵屑掉落后發(fā)現(xiàn)鐵貓的內(nèi)質(zhì)竟然是用黃金鑄成的。買走鐵貓玉眼的人是按正常思維走的,鐵貓的玉眼很值錢,取走便是。但同伴卻通過逆向思維斷定:既然貓的眼睛是寶石做的,那么它的身體肯定不會是鐵。正是這種逆向思維使同伴摒棄了鐵貓的表象,發(fā)現(xiàn)了貓的黃金內(nèi)質(zhì)。由上推出逆向思維優(yōu)勢六:使用“逆向思維”思考問題,常常會助你在“山重水復(fù)疑無路”時,進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。在日常生活中積極主動地運用逆向思維,則能夠起到拓寬和啟發(fā)思路的重要作用。當(dāng)你陷入思維的死角不能自拔時,不妨嘗試一下逆向思維法,打破原有的思維定勢,反其道而行之,說不定就會眼前一亮,豁然開朗呢。作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】“難寫”的重 要原因,教師很有必要對學(xué)生的作文選材思維進(jìn)行專項訓(xùn)練。、多層面認(rèn)識和運用作文素材的能 力,突破“無話可說”的思維瓶頸?!窘虒W(xué)重點和難點】,發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容,聚合性思維構(gòu) 成了深度內(nèi)容,提高發(fā)散性思維能力,是本課的教學(xué)重點和難點。【教學(xué)策略】:通過示例分析和引導(dǎo)合作訓(xùn)練,使學(xué)生 掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧;通過課外作業(yè)使之熟練 運用。:合作小組各成員獨立進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑和探究;同時,各組在內(nèi)部之間和外部之間進(jìn)行思維互動,形 成豐富、準(zhǔn)確、創(chuàng)新和生動的作文思路;優(yōu)秀思路公開“發(fā)表”,使全體同學(xué)能有所頓悟。.采取多種形式的課堂評價方式,主要是學(xué)生的自我評價和相互 評價。教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生作文不是思路混亂,就是口水話 連篇;不是千篇一律,就是空話滿紙;要么無病呻吟,要么故作深 沉等等,老師總結(jié)同學(xué)們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不 知怎么說”,換句話說,就是“不知道用什么作文素材”和“不知 道怎么使用這些作文素材”。今天,我們專門研究選材的問題,幫 助同學(xué)們拓寬選材思路。二、作文素材再認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律其實,同學(xué)們作文首先犯的錯誤是選材太大,就是“老虎吃天,無從下手”,為什么“無從下手”?因為,天太大了。比如,上次 半命題作文:走近(偉人、名著、自然、科學(xué)??)有很多 學(xué)生按命題人的提示選材過大,直接寫“走近科學(xué)” “走近自然” “走近名著”“走近學(xué)校”難以寫出情真意切的佳作來,所以寫得空泛、籠統(tǒng),不可能寫出真情實感,而真情實感又是中學(xué)生作文最基本、最關(guān)鍵的要求,那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手,用自我生活實際來擬題,從自我興趣愛好來擬題。請同學(xué)們試著擬 題。(先小組交流,后舉手回答)老師舉例,結(jié)合學(xué)生舉例歸納:如擬“走近姚明” “走近大觀園” “走近諸葛亮”“走近張老師”等,這就具體得多,就能用自我的生活真實細(xì)節(jié)來寫活偉人、名著、科學(xué)等對自己的深刻影響,并可能采用多種表達(dá)方式生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。也就是說 作文材料來自生活,同學(xué)們的生活空間主要是哪里?(家庭、學(xué)校、社會、書本),這樣取材可以設(shè)立這樣一個公式:(板書)取材話題:①社會(人際、競爭、合作、企業(yè)、市場??)②家庭(父母關(guān)系、親戚、鄰里??)③學(xué)校(班級、同學(xué)
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