【正文】 ，打敗無數(shù)政敵，許多人說這是奇跡。然而，有一次政敵在攻擊也時，她從她的包里拿出那位政敵寫的書，微笑著說：“您的大作，我已經(jīng)拜讀了。”政敵當場啞口無言。人們都只看到奇跡的表面，卻未看到行動的里面，撒切爾需要多少次挑燈夜戰(zhàn)，需要涉獵多少的書籍，需要付出多少的艱辛？爾后以一個優(yōu)雅的姿態(tài)去打敗政敵，被人們稱之為奇跡！是的，這就是我們的慣性思維，當我們覺得自己不可能完成的事情被別人完成了的時候，我們會說這是奇跡，是這樣嗎？撒切爾夫人以她的身體力行告訴我們：不是！李賀，自古被人稱為“鬼才”，他的詩文別成一家，用詞妙不可言，亦有許多人稱他是天才，是奇跡?？墒撬麩o論走到哪里，都隨身帶著紙、筆和一布袋，只為了隨時捕捉自己的靈感。這些又有多少人注意并做到了呢？正所謂“成如容易卻艱辛”。如果有人能做到李賀這樣，也許，他就會是下一個“鬼才”，下一個“奇跡”！世界本沒有奇跡，他只是人們行動的結(jié)果，許多人一輩子期待奇跡的出現(xiàn)，最后卻淪為平庸之輩，孰不知奇跡背后的諸多充分準備做好了，奇跡自然就降臨了。馬云，從一個貧寒子弟白手起家，創(chuàng)造了今天的商業(yè)帝國，他說，他只是腳踏實地，勤勞肯干而已。陳歐，聚美優(yōu)品最年輕執(zhí)行官，他說，他只是努力在做而已。是啊，他們都只是努力而已，可卻成為了我們口中的“奇跡”，難道我們真的不需要反思嗎？世界本沒有奇跡，我們相信奇跡，奇跡也不會發(fā)生在我們身上，我們要做的，是努力卻創(chuàng)造別人口中的“奇跡”。從現(xiàn)在開始，去行動，去努力吧！第五篇：議論文寫作訓練多數(shù)高一學生未經(jīng)過專業(yè)的議論文寫作訓練，對議論文體缺少明確認識，熟悉議論文體，寫出符合文體特征的議論文是高一寫作教學的首要任務。如何優(yōu)化教學方法，使學生在有限的教學和練習時間中迅速掌握全新的寫作文體，是擺在高一語文教師面前的首要課題。重點解決幾個關(guān)鍵問題，可以起到事半功倍的作用。一．轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文、樂寫議論文很多高一新生對議論文的寫作帶有抵觸情緒，不愿意接受這種新文體。他們認為議論文說理論辯色彩過強，不適合自由地表達思想情感；議論文的模式過于刻板，缺少創(chuàng)意，且難于模仿。因而不肯輕易舍棄駕輕就熟的記敘文和抒情散文的寫作模式。在實際教學中常有學生理直氣壯地以束縛個性為由拒絕寫議論文。讓學生從思想上重視議論文寫作，是教學的第一步。首先要讓學生明白，運用議論文體寫作是中學生思維發(fā)展的必然要求。隨著年齡的增長，中學生思維日益活躍，對問題的思考日益深刻，邏輯推理能力日益增強，對社會生活的參與愿望日益強烈，對各種生活現(xiàn)象逐漸形成自我的見解，而議論文恰恰是最能體現(xiàn)寫作者思維品質(zhì)、最適合表達深刻見解的文體。其次，要讓學生意識到，原有的記敘、抒情文體無法展現(xiàn)學生的知識儲備。初中階段的學生往往熱衷于編造有頭有尾的故事，或以一己生活為藍本，或以歷史故事、寓言童話為基礎(chǔ)，人物性格鮮明，故事生動有趣，主旨一目了然。這種寫法不適合表現(xiàn)高中學生的閱讀量，只有議論文的形式才可以在短短的篇幅內(nèi)容納大量的素材，體現(xiàn)學生知識面的寬廣和對材料的理解能力、駕馭能力。開學初可以不限文體做一兩篇作文，然后進行各文體之間的比較，突出議論文的優(yōu)點，強化學生學寫議論文的愿望。二．學會議論，綜合運用各種表達方式初寫議論文，最大的問題是寫成貌似議論文的記敘文，即開頭結(jié)尾擺出觀點，中間詳細敘述幾則材料。這種低層次的疊加不能把觀點表述清楚，也無法深化主題。完整地敘述人物或事件的全貌，并輔之以繪聲繪色、細致入微的細節(jié)刻畫，是典型的記敘文表達方式。議論文當然以議論為主要表達方式，處理好敘和議的關(guān)系，是議論文寫作的第一步，只有抓住要害敘得簡潔，圍繞觀點議得深刻，才能寫出優(yōu)秀的議論文。議論文中的“故事”不需要情節(jié)完整、細節(jié)生動，抽取故事中為觀點服務的部分，簡練敘述，其他無關(guān)緊要的情節(jié)、細節(jié)必須舍去。例如在論述“禮與理”的關(guān)系作文中，有的同學從現(xiàn)實生活中舉例，肯定遵守禮節(jié)對成功的意義：“在眾多專業(yè)水準相當?shù)膽刚咧?，一次雙手接物，一句起身問好，或是不亂動桌上不屬于自己的文件或雜物，都可能讓你成為群英中脫穎而出的佼佼者，而一舉踏上成功之路?！边@就是典型的議論文敘述。對同樣的論據(jù)，有的同學處理方式完全不同：為中心人物取了名字，從入場應聘，一直寫到回家等消息，然后設(shè)置出人意料的結(jié)局，最后揭示謎底。故事固然充滿懸念和驚奇，但主人公的經(jīng)歷哪些與“禮與理”相關(guān)，并沒有突顯出來，詳細的故事擠占了有限的篇幅，使論證部分顯得單薄，弱化了文章說服力，沖淡了議論文的論辯色彩。結(jié)合“故事”，圍繞觀點的論述是議論文不可或缺的重要組成部分，是寫作者對論題理解程度和思維深度的體現(xiàn)，學生的難點是講完故事之后無話可說，在議論文訓練初期，可以為學生提供幾種具體的事實論據(jù)之后的論述方法，比如因果、假設(shè)、對比等。具體說，因果法就是就一個事實或一個現(xiàn)象，尋求它發(fā)生發(fā)展的原因或結(jié)果，即從因果關(guān)系上把論點論據(jù)聯(lián)結(jié)起來，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化；假設(shè)法就是在敘述完事例后，從事例的反面假設(shè)一種相反情況及結(jié)果，與原事例進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。比較法就是把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結(jié)論映襯而出。事物的特證和本質(zhì)在對比中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。經(jīng)過對比，正確的論點更加穩(wěn)固。在作文訓練課上，可當堂分組進行例后論述方法的訓練。例如，洪戰(zhàn)輝的事例學生都熟悉，以此為素材，論證“自力自強”這樣一個觀點?？蓪W生分成三組，分別使用例后因果法——洪戰(zhàn)輝成功的原因是自立自強；例后假設(shè)法——假設(shè)洪戰(zhàn)輝沒有自立自強，會是怎樣的命運；例后對比法——尋找其他事例，與洪戰(zhàn)輝的自立自強形成對比，進而肯定自立自強對洪戰(zhàn)輝的意義。寫法上，要求簡要概述，突出自立自強，重點放在事實后面的議論上。然后當堂展示寫作成果，學生可盡快掌握這幾種基本的析例策略。三．學會分析挖掘材料，訓練縝密的思路所有的議論文訓練都不會忽視結(jié)構(gòu)訓練這一環(huán)節(jié)，但學生的作文仍然存在嚴重的結(jié)構(gòu)松散、線索不明等問題，究其原因，結(jié)構(gòu)問題不能簡單地認定為寫作技巧問題，它更是學生思維能力的體現(xiàn)，是學生對材料、觀點理解深度的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)訓練必須從思維訓練入手，培養(yǎng)駕馭全篇的能力，要從培養(yǎng)駕馭一個段落、一則素材的能力開始。高一階段，可以不必過分要求全篇結(jié)構(gòu)的完整和嚴謹，只要具備了分析問題的思維能力，全篇結(jié)構(gòu)的形成應是一個水到渠成的過程。寫好議論文，思路一定要開闊。以并列式結(jié)構(gòu)為例，這是一種最簡單易學的結(jié)構(gòu)，它的優(yōu)點是思路清晰、結(jié)構(gòu)一目了然，便于初學者掌握。但缺點是材料的羅列容易產(chǎn)生啰嗦、重復之感。例如，論述“勤奮”這個話題，有的學生文章主體部分分三段，分別以愛迪生、愛因斯坦、居里夫人為例證明勤奮對于一個人成功的意義，三個人物都是外國科學家，無論如何寫不出有層次感的結(jié)構(gòu)，這樣的列舉是學生思路狹窄的體現(xiàn)。為了使論證更有說服力，選取什么樣的素材很重要，力求材料之間既有聯(lián)系，又不雷同，應該從物質(zhì)到精神、從國家到民族、從他人到自我、從國內(nèi)到國際多角度選取素材，體現(xiàn)出學生視野之開闊，所探討問題之普遍存在和所得結(jié)論的廣泛適用性。這樣的選材習慣，可以避免材料單一、單調(diào)，也可以使全文思路自然縱深下去，并且對于審題時拓展思路也有很大幫助。寫好議論文，思考一定要深入。結(jié)構(gòu)全局訓練從段落中思維訓練開始，從有層次、有梯度的小結(jié)構(gòu)過渡到層層深入的全篇結(jié)構(gòu)。挖掘材料的意義是寫作議論文的難點，例如寫“面對狂風”這樣一個話題，有的學生擺出的分論點是“面對狂風要有堅強不屈的意志”，但這種意志具體指什么，有什么價值，就挖掘得不深入。以朱自清不吃美國救濟糧為例，大多數(shù)學生把他的“堅強不屈的意志”僅僅理解為忍耐力，其價值就是體現(xiàn)了愛國精神，但這種精神在抗日時期和當下和平年代有什么更深刻的意義，卻無從分析，文章顯得膚淺空泛。這里面暴露出來的問題就是缺乏由表及里，由淺入深分析問題的能力，仍以朱自清為例，他的行為在當時起到抗議美國扶植日本政府，鼓舞廣大民眾反對侵略勢力的作用。和平時代，這是民族氣節(jié)的體現(xiàn)，是貧賤不能移的傳統(tǒng)精神的體現(xiàn)，在大力弘揚民族傳統(tǒng)的今天，朱自清是民族精神的永恒典范，他的激勵作用是永不磨滅的。對同一則材料的分析如果能夠做到由淺入深，由特殊到一般，由表象到本質(zhì)，那么針對多則材料架構(gòu)全篇也就不難了，各則材料之間的合理順序也就是全文的結(jié)構(gòu)思路，即各段落之間可以是由個體特殊現(xiàn)象到集體普遍現(xiàn)象，再到國家民族的普遍意義；也可以是從表象到實質(zhì)，總結(jié)普遍規(guī)律。初寫議論文時，可以不必要求每次都寫出一篇完整文章，而是更多進行片段訓練，提出具體的寫作要求，如選取素材應注意的問題，在同一段落中敘述和議論的比例，例后議論采用哪些手法，對材料如何深入分析等等。四．積累素材，為寫作提供物質(zhì)保障學生在用素材證明觀點的時候，總是抓住幾個熟悉的人物不放，寫來寫去無非是面對逆境的海倫凱勒、堅持真理的布魯諾、潛心鉆研的居里夫人，無論話題怎樣變化，都可以在這些人物身上找到聯(lián)系，致使文章缺少新意，令人乏味。其實，素材的積累是無處不在的，素材積累的方法也是多種多樣的?？梢砸哉n堂教學中的一個作家為原點延伸出去。例如，高一課文中有蘇軾的《赤壁賦》，講課文之前，可以幫助學生梳理曾學過背過的蘇軾詩句，根據(jù)所學新知重新理解舊有詩句，了解他不同時期的生活和心情，體會他的精神實質(zhì)。同時向?qū)W生推薦評價蘇軾的文章，例如林語堂、余秋雨。還可以和其他作家作品進行比較，如莊子、歐陽修等，擴大學生視野，課后引導學生進行摘抄，并寫下自己的感想。也可以根據(jù)課本的單元內(nèi)容確定素材主題，如貶謫文化、唐詩宋詞中的意境、魯迅筆下的人物、臺灣散文家的美文、五四精神等等。，用多種方式督促素材積累定期布置一些話題讓學生思考，帶著問題搜集資料，可以避免盲目搜集，也可以讓學生加深對材料的理解。所指定的話題要能夠激起學生思考的興趣，例如愛情、偶像、規(guī)則、愛好、城市文化等，探討社會熱點，例如奧運精神、感動中國人物、繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化等等，回避學生寫濫了的愛國、刻苦、奉獻等話題。大家感興趣的話題可以展開討論，也可以指定學生進行課前三分鐘演講。這樣，素材積累的目的就不僅僅是為寫作文了，它可以加深學生對生活的感悟，甚至干預學生的情商。摘抄本每周必檢查，督促養(yǎng)成習慣。內(nèi)容上有限定部分，有自由選擇部分，形式上有手抄數(shù)量的限制，也有粘貼的比例，文后點評即是小練筆，必不可少。為了增加摘抄樂趣，每周在上交老師之前，要求學生互相交流、互相點評。既可以互通有無，又可以增進感情，更能促使學生認真完成摘抄作業(yè)。高一階段，是一個打基礎(chǔ)的階段，是為進一步學習做準備的階段，在議論文寫作上，沒必要要求寫出多么成熟、完整的文章，只要學會了議論的表達方式、掌握了分析材料的思路，隨著生活感悟能力的逐步提高，閱讀面的逐步擴大，學生會發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、論述有力的議論文竟然是那么容易。