五年級數學思維訓練匯編教案例文-資料下載頁
2024-12-03 22:12本頁面
【正文】 觀念，并沒有對學生提出太高的要求。 在課后作業(yè)的反饋中，發(fā)現學生對正方體的展開圖基本上掌握得比較好，尤其是一四一式，這和課前調研的結果也是符合的，但是其他形式的展開圖部分學生還不能很準確的說出相對應的面，想象有點困難。學生看正方體立體圖找對應面能力較好，看展開圖找對應面相對差一些?！ ∮幸坏李}，是將一個長方體的展開圖補充出兩個面，很多學生就隨便畫了兩個面，雖然位置是對的，但是大小不合適，沒有考慮到面的大小問題，看來找正方體展開圖的對應面比長方體難，但是畫長方體的展開圖比正方體的難度更大?！ ∥迥昙墧祵W思維訓練匯編教案最新例文5 這一節(jié)課總體來看是比較成功的。師生配合默契。教師引導得當，學生活動時間也較充分。教師語言精練，學生活動的成果也較多。較好的完成了本節(jié)課的教學任務。針對以上這個活動片段，對于如何把握一節(jié)數學課中的活動過程有幾點疑惑，并提出本人的一些粗略看法，以共商討?！ ≡鯓影才呕顒樱挪恢劣谏铣墒止ふn課堂上人手一把剪刀，膠帶紙滿天飛，學生每人都忙的不亦樂乎。讓人一看會認為那是手工課，而不是數學課。怎樣消除這一誤會呢?我認為注意以下幾點 ?、賻c問題操作?！ 祵W課上的每一個活動的設置都是有目的的。上例中的活動過程，不是為了活躍課堂氣氛，目的在于一是讓學生主動操作尋找展開圖的類型，自己親自參與揭示知識的過程，并能用所獲取的數學知識解決有關問題。二是通過活動的操作過程，培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神等目的，并能逐步學會思考問題的方式方法。不止這一活動這樣，其他數學活動亦然。所以不能在課上只布置一個操作任務“你們將正方體展開吧”，就沒有下文顯然是不行的。所以上文中提到的教師提了“展開圖的形狀一樣嗎?”“會有多少種展開圖類型呢?”“怎么剪?”等問題，讓學生的每一個活動、每一個步驟都有目的?！ 、诓僮髦屑狱c適當的指導，帶點適當的總結?！ 》椒ㄉ嫌兄笇ВY論上有總結。學生的思維畢竟有限，適當的點撥有利于他們思維的拓展。上例中當教師發(fā)現學生所展示的結果有不少是重復時，帶領學生一起將重復的拿掉，就是結論的總結。若當時能帶領學生一起發(fā)現已有的的圖形的展開方法，就在不知不覺中提示了展開方法，即改變剪正方體的棱的方向、順序，就能得到不同的平面展開圖。③活動過程中少些不必要的操作，例如上例中的將正方體的平面展開圖折疊起來，這一過程只不過是讓學生再次感受圖形從平面到立體的過程。所以沒有必要添加粘正方體這一環(huán)節(jié)?！ ≡鯓影盐栈顒訒r間的長短學生是數學活動過程中的主體，但并不能放任自流任由學生“發(fā)現”。畢竟依靠一節(jié)45分鐘的課堂活動讓學生“發(fā)現”知識是不現實的?！ ?
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