五年級數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練匯編教案例文-資料下載頁
2025-11-24 22:12本頁面
【正文】 觀念，并沒有對學(xué)生提出太高的要求。 在課后作業(yè)的反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對正方體的展開圖基本上掌握得比較好，尤其是一四一式，這和課前調(diào)研的結(jié)果也是符合的，但是其他形式的展開圖部分學(xué)生還不能很準(zhǔn)確的說出相對應(yīng)的面，想象有點(diǎn)困難。學(xué)生看正方體立體圖找對應(yīng)面能力較好，看展開圖找對應(yīng)面相對差一些?！ ∮幸坏李}，是將一個(gè)長方體的展開圖補(bǔ)充出兩個(gè)面，很多學(xué)生就隨便畫了兩個(gè)面，雖然位置是對的，但是大小不合適，沒有考慮到面的大小問題，看來找正方體展開圖的對應(yīng)面比長方體難，但是畫長方體的展開圖比正方體的難度更大?！ ∥迥昙墧?shù)學(xué)思維訓(xùn)練匯編教案最新例文5 這一節(jié)課總體來看是比較成功的。師生配合默契。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也較充分。教師語言精練，學(xué)生活動(dòng)的成果也較多。較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。針對以上這個(gè)活動(dòng)片段，對于如何把握一節(jié)數(shù)學(xué)課中的活動(dòng)過程有幾點(diǎn)疑惑，并提出本人的一些粗略看法，以共商討。 怎樣安排活動(dòng)，才不至于上成手工課課堂上人手一把剪刀，膠帶紙滿天飛，學(xué)生每人都忙的不亦樂乎。讓人一看會(huì)認(rèn)為那是手工課，而不是數(shù)學(xué)課。怎樣消除這一誤會(huì)呢?我認(rèn)為注意以下幾點(diǎn) ?、賻c(diǎn)問題操作?！ ?shù)學(xué)課上的每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都是有目的的。上例中的活動(dòng)過程，不是為了活躍課堂氣氛，目的在于一是讓學(xué)生主動(dòng)操作尋找展開圖的類型，自己親自參與揭示知識(shí)的過程，并能用所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題。二是通過活動(dòng)的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神等目的，并能逐步學(xué)會(huì)思考問題的方式方法。不止這一活動(dòng)這樣，其他數(shù)學(xué)活動(dòng)亦然。所以不能在課上只布置一個(gè)操作任務(wù)“你們將正方體展開吧”，就沒有下文顯然是不行的。所以上文中提到的教師提了“展開圖的形狀一樣嗎?”“會(huì)有多少種展開圖類型呢?”“怎么剪?”等問題，讓學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)步驟都有目的?！ 、诓僮髦屑狱c(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶點(diǎn)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)?！ 》椒ㄉ嫌兄笇?dǎo)，結(jié)論上有總結(jié)。學(xué)生的思維畢竟有限，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于他們思維的拓展。上例中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展示的結(jié)果有不少是重復(fù)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起將重復(fù)的拿掉，就是結(jié)論的總結(jié)。若當(dāng)時(shí)能帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)已有的的圖形的展開方法，就在不知不覺中提示了展開方法，即改變剪正方體的棱的方向、順序，就能得到不同的平面展開圖。③活動(dòng)過程中少些不必要的操作，例如上例中的將正方體的平面展開圖折疊起來，這一過程只不過是讓學(xué)生再次感受圖形從平面到立體的過程。所以沒有必要添加粘正方體這一環(huán)節(jié)。 怎樣把握活動(dòng)時(shí)間的長短學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的主體，但并不能放任自流任由學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。畢竟依靠一節(jié)45分鐘的課堂活動(dòng)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的?！ ?
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