【正文】 寫(xiě)了一段話(huà)：媽媽?zhuān)瑥哪闵磉咃w出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學(xué)會(huì)了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫(huà)：一片藍(lán)色的天空下，有一座開(kāi)滿(mǎn)了白色蒲公英的小山坡。畫(huà)上題有一行字：山里的孩子。這幅畫(huà)里，我讀出了母親心中那片誠(chéng)摯的向往——藍(lán)天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子??這不正是每一個(gè)山里母親期待的畫(huà)面么?參考題目山坡：飛得更高夢(mèng)想成真起飛的蒲公英飛得更高的夢(mèng)插上翅膀的理想畫(huà)：愛(ài)的實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)載滿(mǎn)希望的小山坡永遠(yuǎn)的期盼共同的夢(mèng)高飛的蒲公英理解句子A、想讓女兒有更高的追求、更高的目標(biāo)B、引讀：所以在臨行前：母親沒(méi)有說(shuō)讓我在大學(xué)里怎樣努力學(xué)習(xí)，他只輕輕的說(shuō)了一句，讀——母親沒(méi)有再送我任何禮物，她只語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)了一句，讀—— 母親將所有的愛(ài)與希望都融入了一句話(huà)，她輕輕地說(shuō)—— 理解句2（人生的追求，要有堅(jiān)定的目標(biāo)，有理想還要經(jīng)歷風(fēng)雨戰(zhàn)勝困難不斷努力，只有這樣，人生的蒲公英才能飛得更高）總結(jié)：潘曉嫻為我們展現(xiàn)出如此多的圖片，它將永遠(yuǎn)留在我們的記憶力，本文運(yùn)用了象征的寫(xiě)法，蒲公英象征著誰(shuí)？（孩子），蒲公英象征的不光是作者自己，還象征著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)山里的孩子。孩子們都有自己的志向，所以都想要飛出大山所以飛是本文的文眼。在老師眼中你們就是一個(gè)個(gè)即將起飛的蒲公英，讓我們?cè)谧拿恳粋€(gè)孩子帶著自己美好的夢(mèng)想去奮斗，飛向更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天！讓我們用一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這節(jié)課。第五篇：蒲公英學(xué)教案《蒲公英 》學(xué)教案（日本）壺井榮 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)預(yù)習(xí)掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語(yǔ)的讀音和含義。學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。體會(huì)作者控訴戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛(ài)今天的幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡、祈望和平幸福的感情的理解。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞電影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的種子》。（多媒體播放歌曲）。師：剛才的畫(huà)面上除了蒲公英外，還有一個(gè)小女孩，小女孩的父母雙雙被關(guān)押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時(shí)，就會(huì)輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭(zhēng)阻隔了父女的團(tuán)聚，但無(wú)法阻擋小女孩像蒲公英一樣頑強(qiáng)地生活。今天我們要學(xué)的文章中也有一個(gè)這樣的孩子，不同的是他是一個(gè)日本的小男孩。（板書(shū)《蒲公英》）二、新課教授（一）作者及文章背景壺井榮(1900～1967)：日本女小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《二十四只眼睛》《沒(méi)有母親的孩子和沒(méi)有孩子的母親》等。對(duì)人類(lèi)的悲憫和愛(ài)心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對(duì)婦女兒童、對(duì)一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，同時(shí)他們本國(guó)人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無(wú)家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。（教師口述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)）（二）分析課文感知檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（多媒體出示詞語(yǔ)，先找兩個(gè)學(xué)生讀，然后全班齊讀。）Ａ讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)： Р236。n Р225。o Μ236。 R243。uL236。n 聘 炮制 覓 蹂躪 Ｂ解釋詞語(yǔ)：如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。理解指名朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊給段落加序號(hào)，并從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子?！绊氈銈兪菑谋慧`踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來(lái)的，今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再?lài)L那已經(jīng)嘗過(guò)的苦難吧！” 師：這句話(huà)中的“你們”指代的是兩個(gè)禮物。“戰(zhàn)爭(zhēng)留給我家的兩個(gè)禮物”或“兩個(gè)禮物”。（板書(shū)：兩個(gè)禮物）師：“兩個(gè)禮物”分別是什么？一個(gè)是蒲公英，一個(gè)是“孫子一般的小兒子”。（板書(shū)）師：對(duì)于這兩個(gè)禮物，哪個(gè)寫(xiě)得多？ 蒲公英。師：圍繞蒲公英寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？分別用4——7個(gè)字的短語(yǔ)概括。（學(xué)生相互討論回答）吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。（板書(shū)：吹蒲公英的種子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖）師：在寫(xiě)吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。“蒲公英的茸毛像螞蟻國(guó)的小不點(diǎn)兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風(fēng)里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開(kāi)，不見(jiàn)了?！睅煟捍灯压r(shí)的情景給作者怎樣的感受？ 高興、快樂(lè)、幸福。（板書(shū)）師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，文章中還寫(xiě)了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因?yàn)槠压⑽睹揽煽趩?？不是，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有飯吃，只能吃糠咽菜。師：吃蒲公英時(shí)作者的感受是怎樣的？ 痛苦（板書(shū)）師：戰(zhàn)爭(zhēng)留給我的另一個(gè)禮物是什么？為什么說(shuō)這是戰(zhàn)爭(zhēng)留給我的禮物呢？ “孫子一般的小兒子”師：由此可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的僅僅是吃糠咽菜嗎？不，有戰(zhàn)爭(zhēng)就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭(zhēng)使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書(shū)：戰(zhàn)爭(zhēng)人民家破人亡）師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生活是怎樣的感情？作者呢？ 不喜歡、厭惡等。師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，祈望和平幸福（板書(shū)）我們生活在和平幸福之中，應(yīng)該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。３、研讀師：文章第14段中，作者對(duì)“孫子一樣的小兒子”的另一個(gè)稱(chēng)呼是什么？ “蒲公英兒子”師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱(chēng)為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點(diǎn)？朗讀10——15自然段，從中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子。蒲公英：長(zhǎng)在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，變成了像趴在地上的姿勢(shì) 雖處逆境，頑強(qiáng)生存 兒 子：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母。（命運(yùn)、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志）師：由此可見(jiàn)，文章對(duì)植物濃墨重彩，對(duì)人輕描淡寫(xiě)，而寫(xiě)蒲公英最終還是為了寫(xiě)人。師：哪一句話(huà)在文中出現(xiàn)了多次？“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”師：這句話(huà)在文中共出現(xiàn)了幾次，討論一下各有什么作用？第一次：引出正文。第二次、第三次：是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形； 串起事物 第四次：既寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形，又照應(yīng)開(kāi)頭。小結(jié)：本文通過(guò)寫(xiě)蒲公英和與蒲公英有關(guān)的事，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同時(shí)也鼓勵(lì)像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅(jiān)強(qiáng)地生活。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。４、拓展①看圖片，說(shuō)句子。本文采用了以物喻人、托物言志的寫(xiě)法，如第８段的第一句話(huà)：“我愛(ài)它忍耐的堅(jiān)強(qiáng)和樸實(shí)的淳美”，這句話(huà)概括了蒲公英的品格，也是對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦但對(duì)生活不失去信心的日本勞動(dòng)人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對(duì)象，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)句子。②比較閱讀：課下閱讀郭風(fēng)的《你是普通的花——再至蒲公英》，分析它與課文的異同。留言: 教案中有兩處需說(shuō)明：研讀部分下面這個(gè)地方應(yīng)在“雖處逆境，頑強(qiáng)生存”之前有一個(gè)大括號(hào)，把前面的三行括在括號(hào)里。蒲公英：長(zhǎng)在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，變成了像趴在地上的姿勢(shì) 雖處逆境，頑強(qiáng)生存 兒 子：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母。（命運(yùn)、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志）２、研讀部分下面這個(gè)地方應(yīng)在 “串起事物”前由各大括號(hào)。第一次：引出正文。第二次、第三次：是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形； 第四次：既寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形，又照應(yīng)開(kāi)頭。串起事物