【正文】 的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗※ 演示實驗教學中需要注意的問題：一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。二、演示實驗必須現象明顯，可見度高。三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功※ 了解學生：一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案?！?選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源。※ 教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）?！?影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問?！?什么時候提問最好：一、學生注意力分散時。二、學生自學后，成熟性的提問。三、讓學生重復表達重點難點提問。四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問※ 說課與上課的關系：一、說課與上課要求不同。二、說課與上課對象不同。三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發(fā)現智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。第五篇：生物學教學論填空題生物學教學論填空題1，直觀教學法包括：直接直觀，間接直觀，和語言直觀 2，課堂教學包括：預習，聽課，作業(yè)，復習四個環(huán)節(jié)3，有效復習包括：及時作業(yè)，平時作業(yè)，課后再現。系統(tǒng)復習等方面 4，自主學習就是：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習5，教學目標的直接依據是課程目標6，生命科學的性質有：生命性，思想性，實驗性，現代性，綜合性 7，課程目標的三個維度：知識，動作技能，情感目標8，行為目標包括四個要素：行為主體，行為內容，行為條件和行為標準 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學概念），和科學概念10，生物課程中對能力目標的要求分為三個層次：實驗操作能力，科學探究能力，獲取信息能力11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準》12,1902年清政府頒布《欽定學堂章程》稱為“壬學制演” 13，我國首次頒布“課程標準”：1913年《中學校課程標準》 14,1903年擬定《奏定學堂章程》，也成“癸卯學制”15，國家教材標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據。16，科學課程性質：科學性質，學科課程，技術課程。17，生物學課程標準包括：前言，課程目標，內容標準，實施建議。18，新的課程理念是（提高生物學科學素養(yǎng)），（面向全體學生），（提倡探究性學習），（注重于現實生活聯系）19，科學的本質和特征：定量化，觀察和實驗，量化的預期，在自我跟正中的過程和積累，科學過程20，教學過程是塑造人的過程，是促進學生發(fā)展和受教育的過程 21，講授法的類型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來源是蘇格拉底的“產婆術”教學法23，自然科學主要有以下四個維度：科學是一個知識體系，科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學要與技術，社會相互作用 24，復習包括（經常性復習）和（階段性復習）25，發(fā)現學習發(fā)的教學原則：動機原則，結構原則，序列原則，強化原則 26，布魯納給教師提出了三項措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學角度來看，中學生學實驗則可以分為（演示實驗）。（學生實驗），（課外實驗）。28，學生實驗通常分為：模仿式實驗，分段式實驗，獨立性實驗29，探究性學習分類：資料型探究，科學史探究，實驗探究，調查探究 30，概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具，學的工具，評價工具 31，備課包括：備目標，備內容，備學生，備過程，備教案 32，說課至少包括：說教材，說學情，說方法，說過程 33，評課從（理念），（任務），（技能）三個層面去討論該如何進行評課。34，教學評價主要經歷了（考試），（測量），（評價）三個發(fā)展階段 35，桑代克被稱為“教育測驗之父”36，衡量試卷質量的指標有：效度，信度，難度，和區(qū)分度37，教育教學研究課題的基本類型：基礎性研究，應用性研究，專題性研究 38，教育是研法的類型：單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法 39，桑代克的試誤學習理論的因素：準備律，練習律，效果律。40，華生創(chuàng)立了行為主義學習理論包括：頻因律和近因律 41，強化分為：正強化和負強化42，泰勒：最早提倡從“測驗”轉向“評價”的是美國的教育評價與課程專家。43，檔案袋式評價法試一種將終結性評價和過程性評價結合起來對學生的學習進行全面評價的綜合性評價方式