【正文】 、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文?？傊?，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。近百年來(lái)，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的生物課程采用學(xué)科中心范式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。簡(jiǎn)述你對(duì)此有何看法？試對(duì)敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開(kāi)展探究活動(dòng)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過(guò)具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。四、應(yīng)用題（共14分）生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。答：中學(xué)生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長(zhǎng)出來(lái)后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長(zhǎng), 以便觀察其根的生長(zhǎng)情況, 并作為后來(lái)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育中的教學(xué)改革。四、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要求緒論1．掌握教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想；2．了解現(xiàn)代教育的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位； 3．掌握師生關(guān)系的類(lèi)型，理解并正確把握新課程改革下師生關(guān)系的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)論的概念及其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程理念。教學(xué)難點(diǎn)：確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。第六章 生物學(xué)教學(xué)方法（教學(xué)策略）1．正確理解教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念；2．掌握講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、直觀法、實(shí)驗(yàn)法復(fù)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法的概念，理解其特點(diǎn)；3．了解每種教學(xué)方法的類(lèi)型，掌握其具體要求；4．了解新課程改革下常用的教學(xué)策略，掌握每種教學(xué)策略的含義； 5．理解現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系； 6．掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：備課的內(nèi)容及教案的編寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課。教學(xué)難點(diǎn)：命題原則、試卷評(píng)閱原則、試題分析。因本課程的內(nèi)容涵蓋量大，涉及的內(nèi)容多，有限的課時(shí)難以完成。本課程重視平時(shí)的復(fù)習(xí)與作業(yè)，每一章都有作業(yè)，大部分由學(xué)生自己練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)即可。考試設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教學(xué)內(nèi)容。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。二、科學(xué)探究方法與技能。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)生只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。概念圖的開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來(lái)說(shuō)，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計(jì)算機(jī)。②最好選用活的，新鮮的材料）。五、培養(yǎng)小助手※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題。二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書(shū)中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱(chēng)為教案※ 制定教案：制定教案是整個(gè)備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱(chēng)之為陳述式教案）?！?提問(wèn)的類(lèi)型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)的提問(wèn)※ 說(shuō)課與上課的關(guān)系：一、說(shuō)課與上課要求不同。系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方面 4，自主學(xué)習(xí)就是：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)5，教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程目標(biāo)6，生命科學(xué)的性質(zhì)有：生命性，思想性，實(shí)驗(yàn)性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)，動(dòng)作技能，情感目標(biāo)8，行為目標(biāo)包括四個(gè)要素：行為主體，行為內(nèi)容，行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn) 9，概念有兩種類(lèi)型：日常生活概念（前科學(xué)概念），和科學(xué)概念10，生物課程中對(duì)能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)探究能力，獲取信息能力11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》12,1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》稱(chēng)為“壬學(xué)制演” 13，我國(guó)首次頒布“課程標(biāo)準(zhǔn)”：1913年《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》 14,1903年擬定《奏定學(xué)堂章程》，也成“癸卯學(xué)制”15，國(guó)家教材標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），（課外實(shí)驗(yàn)）。43，檔案袋式評(píng)價(jià)法試一種將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式。34，教學(xué)評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了（考試），（測(cè)量），（評(píng)價(jià)）三個(gè)發(fā)展階段 35，桑代克被稱(chēng)為“教育測(cè)驗(yàn)之父”36，衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)有：效度，信度，難度，和區(qū)分度37，教育教學(xué)研究課題的基本類(lèi)型：基礎(chǔ)性研究，應(yīng)用性研究，專(zhuān)題性研究 38，教育是研法的類(lèi)型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法 39，桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論的因素：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。17，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括：前言，課程目標(biāo)