【正文】 女媧補(bǔ)天等神話，并寫下你的感受。板書： 開天辟地開辟天地 勇于獻(xiàn)身 化生萬物聽課隨思：【語文教學(xué)，不能再讓學(xué)生再混沌下去】最近一直很難受，腦子里有許多莫名其妙的想法，聽課的時(shí)候，老師講到了“混沌”一詞，我就想到了我們的語文教學(xué)現(xiàn)在基本上就是處于混沌的程度。語文關(guān)聯(lián)的東西太多太多，以至于老師們無所適從，或者茫然失措，不知道方向是什么。而數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科則很明確地知道，這節(jié)課我該講什么概念、定理、句型。而語文不然，似乎什么都可以講，都該講，講了之后，似乎又不該講。所以，確定教學(xué)內(nèi)容又非常重要了，同時(shí)，也有教學(xué)目標(biāo)的制定的問題。而事實(shí)上，不客氣地說，我們大部分老師是不會(huì)或者沒有制定教學(xué)目標(biāo)就上課的，教案上的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)是從《備課手冊》《教師教學(xué)用書》上依葫蘆畫瓢的結(jié)果，但，這兩本貌似權(quán)威的東西真的權(quán)威嗎？大概要打個(gè)大大的問號。我喜歡鉆牛角尖，然后，就開始做一些笨事。比如，最近在研究習(xí)作，那就在想，讀寫其實(shí)應(yīng)該是一體的，閱讀抓寫作的方法，是學(xué)習(xí)寫作，寫作又反過來促進(jìn)閱讀能力的提高。我以為，小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能讓學(xué)生讀明白，寫清楚。而事實(shí)是，我們每一節(jié)課都給孩子聽說讀寫，而孩子學(xué)習(xí)了12年的語文之后，還是不會(huì)聽說讀寫。那么，我們是不是可以干點(diǎn)蠢事，細(xì)細(xì)挖掘一下教材中的一些語文的點(diǎn)，比如這篇課文，是編故事的，是不是可以從這個(gè)角度去讓孩子學(xué)習(xí)觀察，古人是如何編故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我們是不是就可以讓學(xué)生去關(guān)注一下排比句式的特點(diǎn)，作用，以及如何用排比句式去表達(dá)，這樣抓住一個(gè)個(gè)點(diǎn)之后，是不是可以最后達(dá)到融會(huì)貫通呢？我總覺得我們現(xiàn)在的語文課，老師講得是迷迷糊糊，學(xué)生聽得是暈暈乎乎，看似每節(jié)課都有訓(xùn)練，都有朗讀感悟，其實(shí)收效甚微。所以，我們的課是不是可以跟學(xué)生明確一下，老師今天到底要講什么，消費(fèi)者不是也應(yīng)該有知情權(quán)嗎？所以，在這里，我倒是建議老師讓我們的語文課有意識起來，也讓我們的孩子的語文學(xué)習(xí)有意識。【教什么？歪讀教材】一直在思考這個(gè)單元的三篇課文的定位，往大里說，都是故事。往小里說，似乎就有點(diǎn)糾纏不清了。前兩篇分別是中外神話，最后一篇又是一個(gè)印度的禪理故事。因?yàn)樽罱诟銌卧黝}教學(xué)課題的緣故，那么，這個(gè)單元的主題是什么呢？這就夠折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以這么說，神話是人們對一些自然現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，但又想認(rèn)識自然，于是就通過想象來“自圓其說”，屬于認(rèn)知自然的范疇，而《一路花香》中的挑水工則已經(jīng)掌握了利用自然（情況）的本領(lǐng)，至于為啥沒有改造自然，竊以為改造自然的說法很可怕，事實(shí)上，這些年來，我們確實(shí)改造了自然，但同時(shí)我們也已經(jīng)受到了懲罰。這個(gè)有點(diǎn)遠(yuǎn)了。這篇文章的體裁是神話故事，一般來說，我們將神話分成三類，創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話，這篇教材是創(chuàng)世神話，神話是古代人民馳騁他們奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，它們表面看起來很荒誕，實(shí)質(zhì)樸素、真實(shí)、生動(dòng)，此外，神話的故事性強(qiáng)，我在想，我們教學(xué)的時(shí)候，是否可以讓學(xué)生初步感受神話的特點(diǎn)呢？或者，可以由此來讓學(xué)生認(rèn)識、感受和學(xué)習(xí)想象。說得直白一點(diǎn)，我們是不是可以這么來看，神話或者童話是因?yàn)槿嗽诂F(xiàn)實(shí)生活中，對一些現(xiàn)象無法進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識，于是就去尋求對它的解釋，故而便編了一些“瞎話”。那么，我們可以從古人身上學(xué)習(xí)怎么編瞎話，得把瞎話編圓，你看，第七自然段關(guān)于天地萬物的由來，說得多周全。聽到這兒的時(shí)候，我突然想起了“變形金剛”，我覺得這個(gè)盤古就跟動(dòng)漫世界中的變形金剛、奧特曼相仿，這似乎應(yīng)該是很好的習(xí)作資源，我們可以讓孩子編自己的英雄神話。【教什么？把人物立起來】神話中的主人公性格鮮明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社會(huì)里的勞動(dòng)英雄、戰(zhàn)斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團(tuán)加以藝術(shù)夸張而成，不論是正是反，都是鮮明生動(dòng)超凡的。那么，我們是不是也可以從人的角度來分析課文呢？所以，我想，將人物立起來，也可以成為我們教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。就這篇課文而言，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去充分體會(huì)盤古的這一人物形象，并從中獲得寫好人物的啟示。有這樣的一些地方值得關(guān)注：盤古的力大無窮，盤古的無怨無悔，一起盤古的身軀化為了萬物??這里，其他方面教者都做得比較好，也很好地將背誦、理解的教學(xué)目標(biāo)在其中滲透完成，我以為，最后“含著微笑倒下了”還可以發(fā)掘一下，這對體會(huì)人物的高大形象有幫助，另外，文章中有些表示時(shí)間的詞語也值得關(guān)注：第二自然段“盤古昏睡了一萬八千年”，第四自然段“又經(jīng)過了一萬八千年”，第六自然段“幾千萬年過去了”，這些詞語，可以體會(huì)到“辛苦”，可以從側(cè)面渲染人物的英雄形象?！窘淌裁?？是否可以延伸一下教材？】作為中國的創(chuàng)世神話，教材給了我們盤古開天辟地，其實(shí)還有女媧補(bǔ)天，而在西方，也是有個(gè)關(guān)于世界起源的神話的，我想，是不是可以拿過來，也讓學(xué)生對比著讀一讀，找出其中的相通之處呢？【一點(diǎn)反思：習(xí)慣！習(xí)慣！習(xí)慣！】我們的教學(xué)必須從一開始就關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成，這一點(diǎn)不夸張地說，我以為比教學(xué)什么更重要。讓我非常遺憾的是，作為第二課時(shí)，我先是看了周圍的幾個(gè)學(xué)生，居然沒有一個(gè)標(biāo)了小結(jié)符號的，而下課后我又刻意看了大概二十幾個(gè)學(xué)生的語文書，也沒有一個(gè)標(biāo)小節(jié)符號的，我們必須正視這個(gè)問題。當(dāng)然，學(xué)生的書上還是留有了預(yù)習(xí)的痕跡的。但，在課上，我也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對一些字音，如“混沌”、“鑿”，還是讀不準(zhǔn)，我建議加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，并落實(shí)預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這不應(yīng)該是從四年級開始的。我們可以去參考一下南京的老師們的做法，我以為會(huì)很受益。還有一些想法，比較瑣碎，加上由于昨天下午沒有能夠及時(shí)寫下來，已經(jīng)說不太清了，將當(dāng)時(shí)的一些只言片語抄錄，留存：教學(xué)點(diǎn)的散亂、不集中，是造成教學(xué)目標(biāo)不明確的原因?；蛘哒f，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)點(diǎn)散亂。當(dāng)堂背誦課文，指導(dǎo)性如何體現(xiàn)，如何能體現(xiàn)出確實(shí)是教者通過教學(xué)讓學(xué)生當(dāng)場背誦的？我們要給學(xué)生什么樣的拐杖？教什么的問題，我們的語文課，到底要向?qū)W生傳遞什么樣的信息？每個(gè)單元，一定要上一節(jié)單元導(dǎo)讀課，或者單元小節(jié)課，老師需要有單元整體意識，這樣會(huì)教，學(xué)生也要有單元整體意識，這樣會(huì)學(xué)。第五篇：《開天辟地》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《開天辟地》第二時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文第七自然段。抓住關(guān)鍵理解句子，掌握含有反義詞的句子，指導(dǎo)個(gè)性化閱讀。憑借具體的語言材料，了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，感悟盤古勇敢、無私的獻(xiàn)身精神。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。（多媒體展示文插圖）看圖，用自己的話描述圖上的情景。用一個(gè)詞概括你心目中的盤古形象。（勇敢、無私??）二、引導(dǎo)閱讀文第一部分。你從文中哪些地方讀出了盤古的勇敢？自由讀，劃出有關(guān)句子。同桌間相互交流。指名讀出所劃的句子，引導(dǎo)讀出自己的理解和感悟。重點(diǎn)句指導(dǎo)：①“大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的一片混沌，猛劈猛鑿，只見巨石崩裂??”抓住關(guān)鍵詞，讀出自己的理解。②“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”讓學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，朗讀體會(huì)。三、引導(dǎo)閱讀和背誦第二部分。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“精疲力竭”“含著微笑”“化成了萬物”等詞語悟出盤古的無私奉獻(xiàn)，展開想象練讀，指導(dǎo)背誦第七自然段。四、拓展練習(xí)。“我想把手放在茂盛的花草上，去撫摸盤古的汗毛；我想把頭枕在寬闊的平原上，去傾聽??”學(xué)生模仿句式，作拓展練習(xí)。五、作業(yè)。搜集中華民族堪稱開天辟地的偉績，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流