【正文】 展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。在班級分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，有目的性的開展各種課堂教學(xué)活動，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。二、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學(xué)校。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。（二）“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里包括兩方面的含義，一 是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識水平和 接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此?！胺謱咏虒W(xué)法”強調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。（三）“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升人高一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強調(diào)以學(xué)生原有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。三、實施“分層教學(xué)法”的步驟及遏用在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：（一）了解差異，分類建組。1．學(xué)生分層。教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個層次：A組的學(xué)生是屬于對信息技術(shù)較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學(xué)生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學(xué)生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學(xué)期作一次調(diào)整。2．教學(xué)目標(biāo)分層。針對以上分層，對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。A類學(xué)生（優(yōu)等生）則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；B類學(xué)生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學(xué)生（學(xué)困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）面向全體，因材施教。根據(jù)全體同學(xué)的分層情況，分層次進(jìn)行備課。備好課是上好課的前提。教師認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。再按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如：如在EXCEL的函數(shù)學(xué)習(xí)時，對C類學(xué)生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學(xué)生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學(xué)習(xí)，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學(xué)過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，在備課時不僅要考慮C組學(xué)生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在問題及練習(xí)的設(shè)計時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題目，讓A組同學(xué)回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。在備課中要合理安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。講課分層進(jìn)行。分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和操作基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和能操作軟件的基本技能。課時進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學(xué)生都能理解并掌握知識。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)討論中，可采用“頭腦風(fēng)暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學(xué)生發(fā)言，這種方法可使每個學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。3．課堂提問分層。A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心。B層學(xué)生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學(xué)生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學(xué)中，要求設(shè)計“一個班級中60名學(xué)生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學(xué)生，你能用兩種不同的算法設(shè)計這程序嗎？對B層學(xué)生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對于C層學(xué)生，你能設(shè)計一個算法并畫出流程圖嗎？分層訓(xùn)練信息技術(shù)課的一大特點就是要鍛煉學(xué)生的動手操作能力。要使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師就要進(jìn)行大量的課堂上機操作練習(xí)一般情況下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次。從練習(xí)的量上可以設(shè)置必須完成的練習(xí)、思考探討題，使練習(xí)具有彈性，使學(xué)生能有選擇。讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)的難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基礎(chǔ)強化練習(xí)（模仿性練習(xí)）、變式練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)，制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又比如在文件屬性的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時反饋，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層測試和評價。發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用，進(jìn)行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強自信。根據(jù)隱性分層法，成立學(xué)習(xí)小組。首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平等，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學(xué)為了組的集體榮譽，實行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生均有所提高。組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個學(xué)生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。四、在分層教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．關(guān)注我們對學(xué)生的分層是否科學(xué)、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。2．分層教學(xué)的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責(zé)。3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學(xué)生的工作。4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻(xiàn)。五、實施“分層教學(xué)法”的效果 實踐證明，通過分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。參考文獻(xiàn)： 1．《加強理論學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標(biāo)”教學(xué)策略》4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線