【正文】 展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。二、實施“分層教學法”的依據(jù)（一）“分層教學法”符合素質教育的要求“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力?！胺謱咏虒W法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此?！胺謱咏虒W法”強調個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習?！胺謱咏虒W法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進的原則。三、實施“分層教學法”的步驟及遏用在分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。教師通過詢問、調查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調整。2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。（二）面向全體，因材施教。根據(jù)全體同學的分層情況，分層次進行備課。備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設計。把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎內容。如：如在EXCEL的函數(shù)學習時，對C類學生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學習，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學生的求知欲。在問題及練習的設計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內得到最充足的發(fā)展。講課分層進行。分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學生發(fā)言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。3．課堂提問分層。A層學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心。B層學生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設計“一個班級中60名學生的信息技術成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎上修改程序嗎？對于C層學生，你能設計一個算法并畫出流程圖嗎？分層訓練信息技術課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學生要求充分發(fā)揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數(shù)據(jù)，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生對學習信息技術的興趣。分層輔導學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。分層測試和評價。發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。根據(jù)隱性分層法，成立學習小組。首先，通過調查和觀察，教師掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內隱性分層次，能使學生組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。四、在分層教學的設計中應該注意的問題分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．關注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調整。2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術任課教師盡職盡責。3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。分層教學是為了教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師要向學生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術學科教師認真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新一輪的信息技術教改做出最大的貢獻。五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發(fā)展，各得其所，全體學生獲得了良好發(fā)展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑分層次教學》 中國教育品牌在線