【正文】 不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋翰贾谜n后作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等。分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層次教學(xué)的壞處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學(xué)計劃的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計劃。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。分層教學(xué)實(shí)施難度分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。在統(tǒng)一授課，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。在重點(diǎn)輔導(dǎo)好中下生的同時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時空內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。1．學(xué)生的分層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在群眾性的實(shí)踐中，教師的觀察起決定性作用。它的缺點(diǎn)是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。另一個問題是在向?qū)W生提出分層目標(biāo)時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？T一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學(xué)。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時補(bǔ)習(xí)班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測試。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。第五篇：“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用長汀二中鐘啟仁我校是一所普通高中，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村學(xué)校，他們在初中有的甚至連計算機(jī)機(jī)房都沒進(jìn)去過，他們所在學(xué)校，一方面學(xué)校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學(xué)率的情況下，學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實(shí)踐活動，個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此。1．學(xué)生分層。備好課是上好課的前提。設(shè)計較難題目，讓A組同學(xué)回答、演示，增加他們的愉悅感。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在教學(xué)討論中，可采用“頭腦風(fēng)暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學(xué)生發(fā)言，這種方法可使每個學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。分層測試和評價。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學(xué)為了組的集體榮譽(yù)，實(shí)行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生均有所提高。4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。五、實(shí)施“分層教學(xué)法”的效果 實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。2．分層教學(xué)的動態(tài)管理。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作。例如在VB程序教學(xué)中，要求設(shè)計“一個班級中60名學(xué)生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。如：如在EXCEL的函數(shù)學(xué)習(xí)時，對C類學(xué)生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學(xué)生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學(xué)習(xí)，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學(xué)過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用。針對以上分層，對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力。一、什么是分層教學(xué)什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)理論的緣于美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。未進(jìn)行過上述實(shí)踐的教師常常會提出，反饋和矯正都需要占用一定的時間，豈不會影響教學(xué)進(jìn)度？我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時并不會影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時用于進(jìn)行形成性測試和采取補(bǔ)救措施，則可以收到事半功倍之效。對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。4．分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時的反饋尤為重要。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實(shí)行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。低層學(xué)生從第一級目標(biāo)開始，半年內(nèi)達(dá)到第三級，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第七級。達(dá)尼洛夫、Φ一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。M布盧姆等人重視在教學(xué)活動開始前進(jìn)行診斷性評價，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標(biāo)使用主體練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補(bǔ)漏。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實(shí)事求是地評價和要求學(xué)生。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況（要求人人過關(guān)）。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)?；羧A德江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實(shí)注意事項了解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機(jī)制。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。（四）教師的配備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。第三篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。三、對不同層次的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)工作要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。不同的教學(xué)目標(biāo)：A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。就學(xué)生個體而言，指的是“一