【導讀】“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續(xù)文本內容。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發(fā)表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交。進行仿寫，然后組織展示，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。

　　

【正文】 ） 發(fā)揮你的想象力，如此有爆發(fā)力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度，教師可給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。這里不但使孩子們的想象力得到發(fā)揮，更重要的是側重在愛國教育上。） 五 、春潮澎湃，贊美春天 出示課件：春天剛剛逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江開冰的奔騰洶涌的情景。 看了剛才的錄像，你能用自己的話贊美一下美好的春天嗎？ 帶著你的這些感受再去讀讀這篇課文，看看你又有什么新的收獲。 六、拓展閱讀，比較春天 給同學們推薦三篇文章： 郁達夫的《古都的秋》（這篇文章表現(xiàn)了秋的蕭瑟、凄涼和陰霾的情景。）在讀時，和我們學過的《春潮》比較，看有什么不同。 朱自清的《春》，讀后看它讓你感受到的是什么？ 馮德英的《苦菜花》，它能幫助你更深刻的了解 《春潮》的含義。 板書設計： 春 潮 春在進攻：雪已融化 → 沖開溪面 → 瀑布活動 → 大江變化著 大江復活：堅冰崩潰 → 波濤洶涌 → 呼叫撞擊 → 馴服地遠去 教學反思： 在本課教學中，我主要體現(xiàn)了以下課程理念：一、以學生為本，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力。特別是春潮形成的過程和其浩大的聲勢，通過想象既能發(fā)揮學生的想象力，還能夠輔助學生朗讀好課文。二、朗讀為主，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。通過多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，讀中推敲，讀中提高。三 、通過學習本課，培養(yǎng)熱愛祖國的情懷。在了解課文內容的基礎上，也了解到了我們的祖國山河的壯美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生機的，滲透愛國主義教育 ―― 中國人民的力量也是不可抗拒的！ 課堂上，主要采用了以讀代講和抓住重點詞句的教學方法來突破本課的重難點。第一部分，主要是圍繞第一自然段這個中心句展開討論，找出 “ 春天在進攻 ” 的語句，并把握其中的重點詞語，如 “ 沖開 ” ， “ 洶涌的奔流 ” ， “ 變酥了 ” ， “ 變軟了 ” ， “ 變暗了 ” 等等，感悟春的萬象更新。第二部分，主要以朗讀為主，運用了比較和電教輔助的方法，讓學生在直觀形象的畫面中生發(fā)出豪壯的情感，感悟著春潮的氣勢不可阻擋，力量不可抗拒。而且，在利用春潮洶涌的課件時，并不是在一開始就出示，而是在學生通過多次朗讀有了一定的理解和感觸之后再出示，這樣就能夠讓孩子對自己的想象和實際的情景進行準確的對比，能夠更有效的加深孩子對文章的感悟 。 課堂總是一門遺憾的藝術，沒有完美無憾的工筆，在這篇教學設計中也存在著不足之處，如：對生字詞的教學還應突出一些。 《三月桃花水》教學設計 [張 青 ] 教材分析： 《三月桃花水》是北師大版試驗教材第八冊第二單元的一篇課文。本文用優(yōu)美的語言為 我們勾畫了一幅美麗的春水圖。課文篇幅雖然較短，但由于作者在文中運用了排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，語言優(yōu)美，適合學生反復品讀，積累語言。 學情分析： 本課教學內容與學生生活息息相關，易激發(fā)閱讀的興趣，學生能抓住文章的主要部分認真閱讀，邊讀邊思、邊思邊圈畫，綜合運用學過的閱讀方法邊讀邊思考，大膽表達自己的閱讀感受和體驗，有積極表達的愿望和一定的口語表達能力，容易與文本產生共鳴。 教學目標： 認識本課生字五個，會寫 11 個。 與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的 不同，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。 體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。 讓學生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。 教具準備： 準備一段悠揚的樂曲，指導學生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。 教學重難點： 重點是與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文不同的風格，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。難點在體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境 教師談話導入：同 學們，昨天，我們還沉浸在以銳不可擋之勢滾滾而來的二月春潮里，今天，三月桃花水猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來。（板書課題） 學生齊讀課題。 （如果沒有相關的音像資料，教師可以以生動的語言描述創(chuàng)設情境導入，初次提示學生要與《春潮》對比閱讀。教師在設計導語、總結語時語言應力求優(yōu)美，從與文章意境相符。） 二、初讀課文，自學字詞，整體感知 自己讀課文，注意讀準字音。 （出示生詞）先自己讀，再指名讀。（出示的生詞包括含生字的，和以前沒接觸過的，如：催促、應和） 交流：同學們在 預習時通過查字典解決了哪幾個詞語。（四年級應該注重培養(yǎng)學生自學詞語的習慣，尤其應該強化對詞典等工具書的使用。） 默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？（檢查學生讀書的收獲，引導學生讀文章一定要從整體感悟。教師相機板書：水清如明鏡 水聲如音樂） （學生的收獲可能是零亂的，教師要幫助學生進行歸納整理，也就是在培養(yǎng)學生的概括能力。如：學生可能籠統(tǒng)的說 ――三月桃花水很美，教師要引導學生找出課文中的句子讀一讀，再問問他： “ 這幾句寫的是水的（ ）美。 ” ） 三、精讀悟情 師：看 來，兩讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經給同學們留下了印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關的語句。（學生再次默讀。教師提示學生用不同的讀書記號做批注。） “ 水聲如音樂 ”―― 學生交流畫出的語句。（ 4 段） （重點指導朗讀第 4 段）請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現(xiàn)自己的心情。 指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。（發(fā)現(xiàn)讀得好的，讓他說說自己為什么讀的好 ―― 如；把自己當做沉睡了一冬的河流，醒來后心情愉悅；再如：學生 結合 “ 呵，河流醒來了！ ” 一句，體會到作者看到河流嘩嘩流淌時的驚喜之情 ?? ） 教師引讀第 3 段，全班感情朗讀第 4 段。 這樣動聽的流水聲，你想用一個什么句子來夸夸它？（仿照 “ 三月的桃花水，是春天的豎琴 ” ，學習運用比喻、擬人、排比等修辭方法。） “ 水清如明鏡 ”―― 學生交流畫出的語句。（ 6 段） （重點指導學習第 4 段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊煙 ?? 怎么能說明 “ 水清如明鏡 ” 呢？（倒影） 讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景 ―― 自由練讀。 想不想看一看 水中美景？請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學生配樂朗讀。其他學生閉目想象。 說一說你仿佛看到了什么？可以結合讀書所得說，也可以繼續(xù)展開想象說，教師及時評價 ―― 這是省略號里藏的話。 [語文課程標準指出： “ 在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ” 這就要求我們在進行語文教學時，不能僅僅滿足于學生認字、讀書就行了，還要根據(jù)教材內容的不同，通過創(chuàng)設情境挖掘出教材之外的東西，發(fā)展學生的思維。即閱讀教學中還應注意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。挖掘出教材中隱藏著的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性思維等容易忽視 的問題。 ] 四、總結全文 三月桃花水，聲如音樂 ，清如明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連 ―― 全班齊讀 79 自然段。 讀到這兒，你還有不懂的地方嗎？（可能質疑 “ 比金子還貴 ”“ 盛滿心靈的酒杯 ” ） 讓我們也把這 “ 比金子還貴，比銀子還亮 ” 的三月桃花水盛滿我們 “ 心靈的酒杯 ” 吧。（全班配樂朗讀全文。） 點評： 以讀為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導手段豐富多彩，重視了默讀的訓練，創(chuàng)設情景引導學生邊讀邊想像；這有利于語言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語感，加強情感的熏陶，整體把握課文內容。 教師把握住了這一點，沒有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實際談感受而占去了學生讀書的時間。 閱讀過程中教師設計了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學生發(fā)言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗、感受和體會相互啟迪。如： “ 三月桃花水給你留下了什么印象？ ” 這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關句子來回答。這樣的問題不但給學生創(chuàng)設了思維和交流的空間，也會使學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。教師引導學生從語言文字、自 己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。教師還重視指導默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。 體現(xiàn)了學習過程與方法。本節(jié)課無論是創(chuàng)設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現(xiàn)了方法與過程的指導，以及學習習慣的培養(yǎng) 《三月桃花水》教學設計 [趙春芳 ] 本課教材分析： 課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由 9 個或長或短的段落錯落成章，卻又 “ 形散而神不散 ” 。開篇由兩個設喻精巧的疑問句引領全文，接下來，用 “ 是春天的豎琴 ” 、 “ 是春天的明鏡 ” 充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在 “ 有聲 ” 又 “ 有色 ” ，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。結尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這 “ 比金子還貴、比銀子還亮 ” 的三月桃花水，已經流進了愛上它的人們的心中，已經為它深深著迷、沉醉。課文結構清晰，線索明朗，文字優(yōu)美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再糅合 了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。 教學目標： 能夠正確認讀 “ 絢 ”“ 纖 ” 等生字和課文中 “ 琴弦 ” 、 “ 裹著 ” 、 “ 草如茵 ” 、 “ 掬一捧 ” 、 “ 應和 ” 、 “ 裊裊炊煙 ” 等詞語。并能理解課文中 “ 絢麗 ” 、 “ 催促 ” 、 “ 草如茵 ” 、 “ 纖細 ” 、 “ 應和 ” 、 “ 豎琴 ” 、 “ 沉醉 ” 、 “ 柳如眉 ”等詞語。 能夠正確書寫生字詞。 在課文學習的過程中，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。 教學難點： 積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修 辭方法的用意，感受本文 “ 文字優(yōu)美、意境清新 ” 的特點。結合平時學生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學生在積累的基礎上學習模仿造句、寫話。 教學重點： 培養(yǎng)學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優(yōu)美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。 教具準備： 鄉(xiāng)村生活、生產的圖片或課件。 教學過程： 第一課時 一、導入： 昨天，老師帶你們看了一次春潮，現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。 今天，老師要帶你們去三月的桃花水邊，到那里，我們又會有怎樣的奇遇呢？ （板書課題：三月桃花水） 二、初讀課文： 學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。 指名分節(jié)朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。 結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形） 絢 弦 纖 和（多音字） 裊 茵 掬 裹（衷） 淌（躺） 犁（梨） 瓣（辯） 學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。 教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人 、令人陶醉的） 我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式） 教師范讀。學生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。 學生質疑。（對于學生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決的，就應該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學生的初步自學過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續(xù)學習。） 三、再讀課文： 學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。 指名讀第一自然段。 思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應 4 自然段和 6 自然段） 教師引導： “ 是什么聲音 ”―― 三月桃花水的水聲（把 “ 流水聲 ” 比喻成 “ 小鈴鐺 ” 的聲音，清脆悅耳。） “ 是什么光芒 ”―― 三月桃花水的水面（把 “ 明鏡 ” 般的水面比喻成 “ 絲綢 ” ，明亮耀眼。） 四、布置作業(yè)： 感情朗讀課文。 抄寫生字詞，積累好詞好句（選擇自己理解了的詞語造句）。 第二課時 一、檢查朗讀情況： 讓學生朗讀自己最喜歡的段落或自己認為能讀得最好的段落。 提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？ （要鼓勵學生用自己的話表達，如果沒有 明顯的錯誤，就不要否定學生或幼稚或離譜的回答，因為這是孩子對課文的初步感知，即使有不夠準確的地方，教師要重在適當引導，而不是強調唯一答案。也可以就此訓練學生語言表達能力，鼓勵他