【正文】 及設計意圖與目標之間有一一對應關系。教學流程著重以下設計：。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發(fā)揮情境的功能及其與教學內容的對應。注意情景創(chuàng)設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。針對教學環(huán)節(jié)的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的預測、規(guī)劃及描述?？捎^測，有實效性，能完成對應的教學目標。包括課內及課外兩部分。課內評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。注意聯(lián)系生產、生活實際，選擇適當?shù)奶骄啃?、開放性習題。第七方面：教學反思運用現(xiàn)代教育教學理論，對以實施教學的過程及效果進行全面的評價,以使“教學設計”不斷地改進完善，確保能真正促進學生的學習,獲得成功的教學?！景咐e要】：1．本節(jié)課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節(jié)課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態(tài)度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質得到培養(yǎng)、提高，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用實驗（演示或分組實驗）——受力分析——歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內涵。3．在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節(jié)課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。4．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。第八方面：板書設計簡明、規(guī)范、富有內涵的板書能夠給學生回顧本節(jié)課的學習內容、構建知識網絡體系、突出重點和難點等方面提供良好的模版，課后學生能夠一目了然。利用電子課件在屏幕上的顯示是不能替代科學規(guī)范的板書在教學過程中所能發(fā)揮的作用的。三、教學設計的活動實施與成果為了進一步規(guī)范及提高青年教師的教學活動設計能力，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們開展了一系列的活動來促進“教學設計”活動的順利進行。教師的成長固然離不開自己的勤奮努力，但也少不了必要的引領和指導作用。在2010年的暑期教師全員培訓活動中，多位骨干教師就自己在撰寫教學設計過程中的一些具體做法、心得和體會進行了交流并展示了優(yōu)秀的教學設計，為一線教師尤其是青年教師起到了良好的示范作用，減少了自己撰寫教學設計時的盲目性、隨意性和懶惰性。，在教學常規(guī)中提出具體要求。規(guī)范的教學設計是教師備課質量和水平最直接的表現(xiàn)，教案質量的高低反映了教師的教學態(tài)度、責任感、職業(yè)道德。鑒于這一點，我們把教學設計的撰寫加入到教師的常規(guī)檢查中，建議教師用教學設計取代以往教案，改革以往教案的編寫方式。給教師一定的壓力在一定條件下可以轉化成教師工作的動力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學識的增長，知識的不斷豐富、更新、補充、加深和完善是教師（尤其是那些富有教學經驗，取得不少成績的教師）的要害問題，因為那些教師如果放松對自己的要求，忽視對自己的不斷提高，即忽視新知識的吸收、補充、更新、加強和完善，他就有趕不上時代，甚至被拋在歷史車輪后面的危險。”為了培養(yǎng)青年教師，我們利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢展評青年教師的教學設計，讓更多的人見識他們的成果，增強他們的信心。多給青年教師創(chuàng)設機會，搭建平臺，他們成長得會更快。經過不斷的研究和探索，現(xiàn)在教學設計取代了過去記流水帳式的教案，優(yōu)秀的教學設計已在課堂教學中展現(xiàn)出了良好的效果。城里中學宋軍娜老師在第九屆全國物理課堂教學大賽上，執(zhí)教的《電流和電路》一課榮獲二等獎；在2010年全國中學物理教學設計大賽中，環(huán)翠區(qū)推薦的徐春艷老師、陳月英老師、王麗老師和宋麗麗老師撰寫的四篇教學設計均獲得一等獎的好成績；古寨中學徐春艷老師在山東省首屆青年物理教師優(yōu)秀課堂教學展示活動中，成功執(zhí)教《壓強》一節(jié)復習課；國際中學宮照剛老師榮獲省優(yōu)質課一等獎?，F(xiàn)在青年教師已經基本采用教學設計加導學案進行備課，并且每章的教案中至少有2篇是教學設計的形式。四、教學設計存在的問題在各項活動中大多數(shù)老師能夠以此為契機，相互學習、取長補短，進一步規(guī)范教師的備課環(huán)節(jié)，為進一步規(guī)范教學活動奠定良好基礎，同時也暴露出很大差距和問題，如教學設計水平參差不齊，書寫不夠規(guī)范，有的教師內容規(guī)范、翔實認真，而部分教師的教學設計內容卻相對簡單等等。針對暴露的問題，我們將認真總結，提出改進措施，逐步提高教學設計的撰寫質量。從教案到教學設計，既有觀念上的轉變，又存在著操作層面的問題，再加上可資借鑒的東西不多，難度是有的，正如任何新生事物一樣，都有一個起步、發(fā)展、習慣、自然的過程，相信老師們能拿出屬于自己的教學設計，而不再是“復制”成的一篇篇教案。