怎樣提高教學(xué)質(zhì)量-資料下載頁
2024-10-17 22:43本頁面
【正文】 了校外，學(xué)生將有更多的機會認識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互影響和相互關(guān)系。新大綱在實驗內(nèi)容的選擇和設(shè)計方面的突出特點是安排了學(xué)生的探究實驗。新大綱中探究性的實驗共有9個，其中將原有的驗證性實驗改為探究實驗的6個，如：“探究種子萌發(fā)的條件”，“探究葉綠素的形成于光合作用的關(guān)系”等；新增加的探究實驗3個，如：“探究原生動物的趨性”、“探究脈搏與運動的關(guān)系”等。探究實驗的增加將有力地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學(xué)生還要通過實驗，找到足夠的證據(jù)來檢驗自己的想法。這種主動的學(xué)習(xí)方式能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、培養(yǎng)他們高層次的認知能力和創(chuàng)新意識，從而有利于學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的形成。除了探究實驗外，新大綱增加了5個觀察實驗和驗證實驗，以加深學(xué)生對知識的理解，并加強對學(xué)生觀察能力和動手能力等基本技能的訓(xùn)練。新大綱刪除實驗5個。刪除的實驗是那些對培養(yǎng)學(xué)生“熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識”有負面影響的、且對學(xué)生今后發(fā)展影響不大的實驗，如：蛙的解剖實驗。這些實驗刪除后，也為安排學(xué)生的探究實驗和實踐活動留出必要的課時。4．精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)。長期以來，由于過多地考慮了學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，修改前的生物大綱在一定程度上也存在著“繁、難、多、舊”的問題。特別是教學(xué)內(nèi)容偏多，使生物教師在教學(xué)中常常要“趕進度”，影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，本次大綱修訂中對教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整。原大綱有知識點293個，修改后刪除了41個，合并和調(diào)整了45個，增加了2個，使這門課程的內(nèi)容在總體上大為精簡。修訂中所刪除的內(nèi)容是那些過細、過繁、學(xué)生難以理解和學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過的知識，這些知識刪除后，不會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于原教學(xué)計劃規(guī)定的生物課時沒有改變，所以精簡內(nèi)容后不僅可以直接減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時也能夠使教師有更多的課堂時間組織學(xué)生參與探究等主動的學(xué)習(xí)活動，以便能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和實現(xiàn)態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。5．教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識點的表述有利于實現(xiàn)教材的多樣化。新大綱在知識的選取和要求上有了更大的靈活性，有利于實現(xiàn)教材的多樣化。我國幅員遼闊，東西、南北之間生物分布的差異很大，以往的生物大綱中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象（動物、植物）的要求過于劃一，難以適應(yīng)不同學(xué)校的實際情況。為改變這一情況，新大綱在知識點的表述上采用了提綱挈領(lǐng)的、“粗線條”的描述方式，如：將原大綱中“雙子葉植物綱的分科舉例：十字花科、豆科、菊科等”和“單子葉植物綱的分科舉例：禾本科、百合科等”兩個知識點的要求，改為一個更靈活的知識點“校園或家鄉(xiāng)植物種類調(diào)查”。這給各地編寫教材人員選擇具體內(nèi)容和實驗材料提供了更大的余地，使他們能更好地結(jié)合各地的動植物資源情況、學(xué)生日常生活實際和當?shù)亟?jīng)常遇到的生物學(xué)問題來選取適合的內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)教材的多樣化。6.“關(guān)于教學(xué)要求層次的說明”的改動多年來，教學(xué)大綱中“關(guān)于教學(xué)要求層次的說明”是教師非常關(guān)注的內(nèi)容之一。教師要根據(jù)大綱對不同知識點的不同層次要求來確定教學(xué)重點、課時安排、制定評價方案和標準。因此，“教學(xué)要求層次的說明”是教師在理解和實施大綱過程中的準繩。新大綱在教學(xué)要求層次上也有較大的變動，將原大綱在知識方面“了解、理解、掌握”三個層次的要求改為“A（知道）、B（識記）、C（理解）、D（應(yīng)用）”四個層次的新要求。重新設(shè)計教學(xué)要求層次的出發(fā)點和修訂大綱的總體思路是一致的。生物科學(xué)的特點之一是學(xué)科門類多、知識面寬，這一特點反應(yīng)在教學(xué)大綱中則是知識點很多。由于當今生物學(xué)的迅速發(fā)展，生物學(xué)的知識、包括基礎(chǔ)知識都有爆炸式增長的趨勢，這一趨勢也將會導(dǎo)致中學(xué)生物課教學(xué)內(nèi)容的增加。因此，要求學(xué)生記住學(xué)習(xí)的全部知識已經(jīng)不大現(xiàn)實，也不是現(xiàn)代生物學(xué)教育所追求的目標。在原大綱中293個知識點中，“了解”層次的有188個，而且將這一要求作為教學(xué)的基本要求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容太多，不利于學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，在新修訂的大綱中，增加了“知道”層次，該層次不要求學(xué)生記憶，它是低于原大綱中“了解”層次的要求。而“識記”、“理解”、“應(yīng)用”層次則基本等同于原大綱中“了解、理解、掌握”層次，其中，“應(yīng)用”層次略高于“掌握”層次的要求。增加“知道”層次后，對于一些非主干知識，不要求學(xué)生記憶，使大綱中的一部分內(nèi)容的要求降低，以減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負擔(dān)；而對于少量的重點知識，則要求達到“應(yīng)用”的層次，即高于原大綱的要求，以體現(xiàn)“少而精”的原則。新大綱對實驗的教學(xué)要求也在原有的基礎(chǔ)上做了修改，特別是增加了對探究實驗的具體要求，以解決課程中加入探究實驗后教師對教學(xué)要求的把握。修訂后的層次要求使用了行為動詞表述，使層次要求更加明確、具體，便于教師在教學(xué)中理解、掌握和使用。新修訂的生物大綱在指導(dǎo)思想、教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容等方面都做了較大的改進，這使新大綱能夠初步地反映時代的特點和素質(zhì)教育的要求。新大綱的頒布和實施，給生物教師提出了新的任務(wù)，讓我們認真學(xué)習(xí)新大綱，并根據(jù)大綱的變化，更新教育觀念，掌握新的教學(xué)技能，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，共同把我國的生物學(xué)教育推向一個新的階段。
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