【正文】 ，讀準字音，讀通詩句。（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？出示挑撥、挑逗、挑染 來， 一起讀。能給它的另一個讀音組組詞嗎？（3）齊讀全詩。二讀（1）快速地讀，用“”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。梧葉江 秋風兒童促織籬落 燈三讀（1）理解“注釋”A、仔細看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？D、說一說促織就是什么？E 、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。 現(xiàn)在請小朋友輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？（2）學生自由讀詩。四、明詩義，悟詩情（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉（課件出示梧桐的變化照片）梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。鏈接詩句：古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）出示詩句（師讀前一句，生接后一句）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦。春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。讀到這兒，老師又想起了一句諺語出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。（2）再出示詩句蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀評： 老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。引：當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。指名讀。評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？（二）學習第二句：江上秋風動客情。課件演示詩人的生活情境旁白：那一年，詩人遠離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個傍晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒?，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？學生想象說話。板書：思親念家這就是詩中所說的“動客情”。出示詩句江上秋風動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達出來嗎？練習朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？一起讀江上秋風動客情齊讀前兩句詩引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到孤獨、無奈呀，讀你能說說這兩句詩的意思嗎？這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學生說。）過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了（三）學習三、四兩句課件演示“一燈明”。說說詩人看到了什么？指名說。所以詩人說“夜深籬落一燈明?！彼粗@一點燈光，想到了什么呢？（注：以下兩環(huán)節(jié)據(jù)學生回答教學）（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的39。意思嗎？（4）指名說。夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。練習趣讀過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。評：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。引：看，昨晚挑著燈籠捉來的蟋蟀，今天都拿出來斗一斗吧?。?）演示斗蟋蟀。（4）有趣嗎？那誰來把這樂趣帶到詩中去。評：瞧，這一燈明也樂了。一起讀。男生、女生賽讀。引讀：此時此刻，詩人也沉浸在斗蟋蟀的樂趣中了，不禁笑出聲來，讀知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。情感轉換過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。千山萬水，隔不斷的是思念呀?。?）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。齊讀知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。（四）整體感悟出示整首詩。小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。孩子們，先自己練習一下。配樂讀詩。指兩名學生讀評：是呀，想家的感覺是難過的呀！你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！我們一起來讀。接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，《夜書所見》教案13教學目標:知識技能:掌握本詩的生字、詞語。有感情地朗讀并背誦古詩。學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。過程方法:反復朗讀詩歌，培養(yǎng)學生對詩歌學習的興趣。讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感態(tài)度和價值觀:反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學重點:詞語積累。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。通過誦讀悟詩情。教學難點:1讓學生借助注解、理解詩意。通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。教學準備:PPT過程設計一、淡話導課。孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）在這個季節(jié)最容易激發(fā)文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節(jié)課，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》二、解詩題和作者解詩題。書：寫所見：（詩人）所看見的詩人把夜晚所看見的景物寫下來。解作者。你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！三、三讀詩歌。（一）一讀解字詞初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節(jié)奏。教師檢查學生完成情況。生字：蕭、梧、促。詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。節(jié)奏劃分：2/2/3（二）二讀繪意境孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了，聽到了，我是從詩中讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。抽學生班上交流，師生作評價。（三）三讀悟情感好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。1 齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。抽生講述詩意。男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？四、指導背誦讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！教師巡視并檢查學生背誦情況。五、作業(yè)布置背誦《夜書所見》預習《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》教案14課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。一、教學目標：1. 知識與技能：（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。（2） 朗讀、背誦詩文。2. 過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。重難點、關鍵：1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。 教具準備：課文掛圖。課時安排：一課時。教學過程：一、美圖導入，營造詩境1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ （從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）二、初讀詩文，感知詩情1. 理解“書”、“所見”的39。意思，近而解題。2. 齊讀題目。3. 根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。4. 老師正音、師生討論生字的認法。5. 老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話。）三、精讀詩文，感悟詩意1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）4. 圖文結合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學生的個性化和自主性。）5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）四、誦讀詩文，品味詩蘊，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。），你想對詩人說些什么？（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。），如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應本課情感體驗。）五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發(fā)學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）板書：見：梧葉挑促織 一燈明夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉(xiāng)、孤獨感：動客情《夜書所見》教案15學習《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而，由于學生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學生也沒有找到相關的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學方式。運用課件，加深學生的感性認識。教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，