【正文】 真實的自我。7談談應如何矯治嫉妒性格？答：①加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④為自己設計切合自己實際的生活目標，并不斷為之努力。7談談應如何矯治孤僻性格？答：①主動與人交往。②多參加活動。③深交幾個朋友。④主動關心別人。80、簡述教師中存在的不良性格。答：（1）自卑（2）怯懦（3）嫉妒（4）狹隘（5）暴躁（6）孤僻 8簡述影響學生學習活動的內(nèi)部因素。答：影響學習的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。（1）智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結果。具有正常的認識能力是保證學生順利完成學業(yè)的基本條件，較高的智力水平為提高學習效率提供了一定的可能性。但是決定學習效果的關鍵因素、主導因素并不是智力因素。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。8簡述影響學生學習活動的外部因素。答：影響課堂教學效果的外因主要是教學環(huán)境，其中包括教學模式、課堂氣氛和師生關系三個方面。（1）教學模式指反映特定教學理論輪廓的、為保持某種教學的相對穩(wěn)定而設計的教學活動結構。（2）課堂心理氣氛良好的課堂教學心理氣氛，對教學質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。（3）師生關系師生關系是影響學生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關系，是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要途徑。8簡述教學模式包含的成分。答：教學模式一般包括四個方面內(nèi)容：步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。不同的教學模式中，四個部分有不同的特點。8簡述課堂教學中的心理衛(wèi)生原則。答：教學心理衛(wèi)生原則包括積極情緒原則、成功體驗原則、合理負擔原則、民主自治原則。8談談應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格？答：教師首先要有較新的教育觀念，要有正確的人才觀、師生觀，要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為重要的目標列入自己的工作任務之中。教師要掌握相關的科學知識，包括廣博的學科專業(yè)知識和課外知識，關于創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓練的原理與方法，關于學生身心發(fā)展規(guī)律的理論等。教師本人應具備適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好個性特征。在教學方法和教學藝術方面形成一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點與特色。鼓勵青少年的異想天開。豐富的想象力是構成創(chuàng)造能力的重要成分，應打破任何束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們異想天開。8簡述學校里的人際關系的類型。答：上下級關系同事關系師生關系領導者之間的關系同學之間的關系8簡述人際關系中的心理成分（因素）。答：人際關系是多種心理因素的復合體，其基本成分是認知、情感和行為。認知——人際關系建立的前提和基礎情感——人際關系的核心因素行為——人際關系的表現(xiàn)方式。8簡述教師領導方式的類型。答：教師的領導方式主要有專制型、放任型和民主型。教師不同的 領導方式對師生關系的影響是不同的，其中民主型的領導方式的師生關系是最理想的。8簡述教師應具備的心育能力。答：教師要完成學校心理健康教育的任務，適應心理健康教育的需要，必須具備較強的心育能力。即心理診斷能力、心理輔導能力和心理咨詢能力。90、簡述心理診斷的過程。答：確定對象明確目的收集資料綜合評價9簡述多動癥的表現(xiàn)及矯治措施。答：（1）有一個正確的態(tài)度，要耐心、要多鼓勵，少訓斥，嚴禁打罵，減輕其心理壓力，防止因過度緊張而使癥狀加重；（2）要有適當?shù)囊?；?）采取各種行為訓練的方法；（4）多安排一些戶外活動；（5）嚴重的到醫(yī)院就診并適當使用藥物。9簡述學習技能障礙的矯治措施。答：（1）采取支持性療法，以鼓勵為主，培養(yǎng)學習興趣，增強自信心，改進學習方法；（2）在專家指導下開展有針對性的基本技能訓練和特殊強化訓練；（3）如果癥狀比較嚴重，及時到醫(yī)院請醫(yī)生給以治療。9談談厭學癥和學?？謶职Y的成因及矯治措施。答：（1）了解清楚致病原因，通過做好教師的思想工作，幫助他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進方法，從根本上消除應激源，如果一時不能徹底解決問題，也可以考慮通過換班、轉(zhuǎn)學等措施，使學生脫離應激源。（2）進行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療法，幫助學生逐漸減輕厭學情緒和恐懼感；3）指導家長調(diào)整教育態(tài)度與方式，多關心、理解孩子，主動與老師保持聯(lián)系，相互配合，改善教育環(huán)境；（4）藥物治療，對癥狀較嚴重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮藥物作為輔助性治療。9簡述心理輔導活動與課堂教學、一般班級活動或團隊活動的區(qū)別。答：（1）目標的單一性。心理輔導活動的目標比較單一，就是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，全面提高他們的心理健康水平。（2）內(nèi)容的補充性。心理輔導活動的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標來安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補充。（3）形式的獨特性。心理輔導活動在形式上有許多獨特的地方。9簡述心理咨詢的任務。答：為遇到心理困擾的學生提供幫助，幫助他們找出自己煩惱和困惑的深層原因幫助學生增強自知之明，確立正確的自我觀念對有心理問題的學生進行診斷，作出初步的鑒別和判斷為教師、家長提供有關的信息，指導他們改善親子關系和師生關系。9簡述心理咨詢的主要理論與方法。答：精神分析的咨詢理論。常用的具體方法有：自由聯(lián)想法、釋夢法、疏泄法、領悟療法、暗示法與催眠療法等。行為主義咨詢理論。具體方法有：系統(tǒng)脫敏法沖擊療法厭惡療法自信訓練法代幣強化法放松法生物反饋法消退療法、行為塑造法等。人本主義咨詢理論。具體方法有：理性情緒療法認知轉(zhuǎn)變法自我指導訓練法應對技巧訓練法隱匿示范法等。9簡述心理咨詢的一般過程。答：建立咨訪關系收集信息分析診斷咨詢與治療結束咨詢9談談在心理咨詢中為什么要運用共情原則答：（1）共情是建立良好咨詢關系的首要條件。（2）共情使來訪者感到一種人格的尊重，善解人意的關注，這樣才能真正做到暢所欲言。（3）共情使來訪者感到自己被對方接納而產(chǎn)生愉快和滿足，從而使友好的咨詢關系得以健康的發(fā)展。（4）共情能促進來訪者的自我了解、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，增進其自我成長。（5）共情對于一些情感饑渴者，同樣具有重要的意義。第三篇：5615《心理健康教育概論》簡答題第一部分《心理健康教育概論》 第一篇 基本原理 第一章 心理健康的概念與標準四、簡答題 1健康的涵義健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。也就是說，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為；只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一種良好狀態(tài)時，才是真正的健康。2心理健康的涵義心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動的過程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。3制定心理健康標準的依據(jù)統(tǒng)計常模根據(jù)統(tǒng)計學的正態(tài)分布曲線，可認為處于總體平均標準范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。社會規(guī)范以社會規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標準，并以此判斷一個人的行為和心理是否正常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會規(guī)范，但偏離社會規(guī)范者未必都有心理問題。生活適應以生活適應作為判斷人們心理正常與否的標準，是以個體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語、思維、行為等為依據(jù)的。臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來判斷人的心理健康狀況。主觀經(jīng)驗以個人的主觀經(jīng)驗或感受來判斷其心理健康狀況。4心理健康標準的科學界定根據(jù)對心理健康的結構關系和核心要素的認識，并綜合國內(nèi)外學者的觀點，我們將心理健康的標準界定為：（一）智力水平正常（二）自我意識正確（三）人際關系和諧（四）生活平衡積極（五）社會適應良好（六）情緒樂觀向上（七）人格統(tǒng)一完整第二章 心理健康教育的實質(zhì)與目標四、簡答題心理健康教育的基本涵義教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！毙睦斫】到逃目偰繕伺c具體目標心理健康教育的總目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標：（1）使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；（3）對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育與德育的關系心理健康教育與德育的關系：兩者的不同點：（1）理論基礎不同（2）學生觀不同（3）目標側重不同（4）工作內(nèi)容不同（5）工作原則不同（6）方法手段不同。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進一步豐富了德育的內(nèi)容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們在學校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似鳥之雙翼，不應缺一。心理健康教育的基本原則（一）教育性原則（二）全體性原則（三）差異性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）發(fā)展性原則（七）活動性原則（八）保密性原則差異性原則的涵義與貫徹要求涵義：差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。貫徹要求【領會】：（1）要認識到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。也可以說，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和自身發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質(zhì)的提高。保密性原則的涵義與貫徹要求涵義：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。貫徹要求：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責任、有義務對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學生的姓名，拒絕任何有關求助學生的調(diào)查，尊重求助學生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。五、案例分析小明與小麗是某重點高中二年級學生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時在學習上互相幫助，生活上互相關心，關系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說，你要不交，我就找你家長來，小麗害怕老師叫家長，就把信交給了楊老師。當天晚自習，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學面前公開批評他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。請你根據(jù)這段材料分析說明楊老師的做法是否恰當？如果不恰當，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？答案要點：不恰當主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則?？赡茉斐傻暮蠊海總€人根據(jù)自己的理解回答）第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀四、簡答題我國心理健康教育的起源（一）心理衛(wèi)生運動的影響 20 世紀30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。并在中央大學《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運動的萌芽。1930 年5 月5 日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。1936 年4 月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序幕。1944 年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導工作的促進 1916 年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業(yè)輔導工作，幫助學生了解自己的能力與興趣，選擇適應的職業(yè)和學科。1917 年，中華職業(yè)教育社成立，這是當時我國惟一的職業(yè)輔導機構。中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：心理健康教育的學校引入：20 世紀70 年代末到80 年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領域開始出現(xiàn)。1985 年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986 年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術交流會。以此為標志，心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理