【正文】 真實(shí)的自我。7談?wù)剳?yīng)如何矯治嫉妒性格？答：①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④為自己設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際的生活目標(biāo)，并不斷為之努力。7談?wù)剳?yīng)如何矯治孤僻性格？答：①主動(dòng)與人交往。②多參加活動(dòng)。③深交幾個(gè)朋友。④主動(dòng)關(guān)心別人。80、簡(jiǎn)述教師中存在的不良性格。答：（1）自卑（2）怯懦（3）嫉妒（4）狹隘（5）暴躁（6）孤僻 8簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部因素。答：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。（1）智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。具有正常的認(rèn)識(shí)能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本條件，較高的智力水平為提高學(xué)習(xí)效率提供了一定的可能性。但是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素、主導(dǎo)因素并不是智力因素。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。8簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素。答：影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個(gè)方面。（1）教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（2）課堂心理氣氛良好的課堂教學(xué)心理氣氛，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。（3）師生關(guān)系師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。8簡(jiǎn)述教學(xué)模式包含的成分。答：教學(xué)模式一般包括四個(gè)方面內(nèi)容：步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。不同的教學(xué)模式中，四個(gè)部分有不同的特點(diǎn)。8簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的心理衛(wèi)生原則。答：教學(xué)心理衛(wèi)生原則包括積極情緒原則、成功體驗(yàn)原則、合理負(fù)擔(dān)原則、民主自治原則。8談?wù)剳?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格？答：教師首先要有較新的教育觀念，要有正確的人才觀、師生觀，要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為重要的目標(biāo)列入自己的工作任務(wù)之中。教師要掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的原理與方法，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理論等。教師本人應(yīng)具備適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好個(gè)性特征。在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面形成一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與特色。鼓勵(lì)青少年的異想天開(kāi)。豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，應(yīng)打破任何束縛青少年思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)。8簡(jiǎn)述學(xué)校里的人際關(guān)系的類型。答：上下級(jí)關(guān)系同事關(guān)系師生關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系同學(xué)之間的關(guān)系8簡(jiǎn)述人際關(guān)系中的心理成分（因素）。答：人際關(guān)系是多種心理因素的復(fù)合體，其基本成分是認(rèn)知、情感和行為。認(rèn)知——人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)情感——人際關(guān)系的核心因素行為——人際關(guān)系的表現(xiàn)方式。8簡(jiǎn)述教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。答：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有專制型、放任型和民主型。教師不同的 領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)師生關(guān)系的影響是不同的，其中民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式的師生關(guān)系是最理想的。8簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的心育能力。答：教師要完成學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，適應(yīng)心理健康教育的需要，必須具備較強(qiáng)的心育能力。即心理診斷能力、心理輔導(dǎo)能力和心理咨詢能力。90、簡(jiǎn)述心理診斷的過(guò)程。答：確定對(duì)象明確目的收集資料綜合評(píng)價(jià)9簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)及矯治措施。答：（1）有一個(gè)正確的態(tài)度，要耐心、要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，嚴(yán)禁打罵，減輕其心理壓力，防止因過(guò)度緊張而使癥狀加重；（2）要有適當(dāng)?shù)囊螅唬?）采取各種行為訓(xùn)練的方法；（4）多安排一些戶外活動(dòng)；（5）嚴(yán)重的到醫(yī)院就診并適當(dāng)使用藥物。9簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)技能障礙的矯治措施。答：（1）采取支持性療法，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（2）在專家指導(dǎo)下開(kāi)展有針對(duì)性的基本技能訓(xùn)練和特殊強(qiáng)化訓(xùn)練；（3）如果癥狀比較嚴(yán)重，及時(shí)到醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生給以治療。9談?wù)剠拰W(xué)癥和學(xué)校恐懼癥的成因及矯治措施。答：（1）了解清楚致病原因，通過(guò)做好教師的思想工作，幫助他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進(jìn)方法，從根本上消除應(yīng)激源，如果一時(shí)不能徹底解決問(wèn)題，也可以考慮通過(guò)換班、轉(zhuǎn)學(xué)等措施，使學(xué)生脫離應(yīng)激源。（2）進(jìn)行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療法，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；3）指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育態(tài)度與方式，多關(guān)心、理解孩子，主動(dòng)與老師保持聯(lián)系，相互配合，改善教育環(huán)境；（4）藥物治療，對(duì)癥狀較嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開(kāi)一些抗焦慮藥物作為輔助性治療。9簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)與課堂教學(xué)、一般班級(jí)活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的區(qū)別。答：（1）目標(biāo)的單一性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，全面提高他們的心理健康水平。（2）內(nèi)容的補(bǔ)充性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標(biāo)來(lái)安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。（3）形式的獨(dú)特性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上有許多獨(dú)特的地方。9簡(jiǎn)述心理咨詢的任務(wù)。答：為遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，幫助他們找出自己煩惱和困惑的深層原因幫助學(xué)生增強(qiáng)自知之明，確立正確的自我觀念對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行診斷，作出初步的鑒別和判斷為教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)的信息，指導(dǎo)他們改善親子關(guān)系和師生關(guān)系。9簡(jiǎn)述心理咨詢的主要理論與方法。答：精神分析的咨詢理論。常用的具體方法有：自由聯(lián)想法、釋夢(mèng)法、疏泄法、領(lǐng)悟療法、暗示法與催眠療法等。行為主義咨詢理論。具體方法有：系統(tǒng)脫敏法沖擊療法厭惡療法自信訓(xùn)練法代幣強(qiáng)化法放松法生物反饋法消退療法、行為塑造法等。人本主義咨詢理論。具體方法有：理性情緒療法認(rèn)知轉(zhuǎn)變法自我指導(dǎo)訓(xùn)練法應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練法隱匿示范法等。9簡(jiǎn)述心理咨詢的一般過(guò)程。答：建立咨訪關(guān)系收集信息分析診斷咨詢與治療結(jié)束咨詢9談?wù)勗谛睦碜稍冎袨槭裁匆\(yùn)用共情原則答：（1）共情是建立良好咨詢關(guān)系的首要條件。（2）共情使來(lái)訪者感到一種人格的尊重，善解人意的關(guān)注，這樣才能真正做到暢所欲言。（3）共情使來(lái)訪者感到自己被對(duì)方接納而產(chǎn)生愉快和滿足，從而使友好的咨詢關(guān)系得以健康的發(fā)展。（4）共情能促進(jìn)來(lái)訪者的自我了解、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，增進(jìn)其自我成長(zhǎng)。（5）共情對(duì)于一些情感饑渴者，同樣具有重要的意義。第三篇：5615《心理健康教育概論》簡(jiǎn)答題第一部分《心理健康教育概論》 第一篇 基本原理 第一章 心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)四、簡(jiǎn)答題 1健康的涵義健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，還應(yīng)有健康的心理和行為；只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一種良好狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。2心理健康的涵義心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。3制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)常模根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。社會(huì)規(guī)范以社會(huì)規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，并以此判斷一個(gè)人的行為和心理是否正常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會(huì)規(guī)范，但偏離社會(huì)規(guī)范者未必都有心理問(wèn)題。生活適應(yīng)以生活適應(yīng)作為判斷人們心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)，是以個(gè)體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語(yǔ)、思維、行為等為依據(jù)的。臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測(cè)到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來(lái)判斷人的心理健康狀況。主觀經(jīng)驗(yàn)以個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)或感受來(lái)判斷其心理健康狀況。4心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定根據(jù)對(duì)心理健康的結(jié)構(gòu)關(guān)系和核心要素的認(rèn)識(shí)，并綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定為：（一）智力水平正常（二）自我意識(shí)正確（三）人際關(guān)系和諧（四）生活平衡積極（五）社會(huì)適應(yīng)良好（六）情緒樂(lè)觀向上（七）人格統(tǒng)一完整第二章 心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)四、簡(jiǎn)答題心理健康教育的基本涵義教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！毙睦斫】到逃目偰繕?biāo)與具體目標(biāo)心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育與德育的關(guān)系心理健康教育與德育的關(guān)系：兩者的不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)不同（2）學(xué)生觀不同（3）目標(biāo)側(cè)重不同（4）工作內(nèi)容不同（5）工作原則不同（6）方法手段不同。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥(niǎo)之雙翼，不應(yīng)缺一。心理健康教育的基本原則（一）教育性原則（二）全體性原則（三）差異性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）發(fā)展性原則（七）活動(dòng)性原則（八）保密性原則差異性原則的涵義與貫徹要求涵義：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：（1）要認(rèn)識(shí)到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)。也可以說(shuō)，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。保密性原則的涵義與貫徹要求涵義：保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。貫徹要求：在心理健康教育過(guò)程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密，除此之外，還不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過(guò)，替來(lái)訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。五、案例分析小明與小麗是某重點(diǎn)高中二年級(jí)學(xué)生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時(shí)在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，關(guān)系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會(huì)兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛(ài)信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說(shuō)，你要不交，我就找你家長(zhǎng)來(lái)，小麗害怕老師叫家長(zhǎng)，就把信交給了楊老師。當(dāng)天晚自習(xí)，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學(xué)面前公開(kāi)批評(píng)他們兩人談戀愛(ài)。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開(kāi)教室。第二天，他們倆人都沒(méi)有到校。請(qǐng)你根據(jù)這段材料分析說(shuō)明楊老師的做法是否恰當(dāng)？如果不恰當(dāng)，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？答案要點(diǎn)：不恰當(dāng)主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則?？赡茉斐傻暮蠊海總€(gè)人根據(jù)自己的理解回答）第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀四、簡(jiǎn)答題我國(guó)心理健康教育的起源（一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響 20 世紀(jì)30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開(kāi)辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。1930 年5 月5 日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)。1936 年4 月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”在南京正式成立，從而揭開(kāi)了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。1944 年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開(kāi)展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn) 1916 年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。1917 年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：心理健康教育的學(xué)校引入：20 世紀(jì)70 年代末到80 年代初，隨著改革開(kāi)放政策的貫徹，我國(guó)的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)。1985 年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986 年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開(kāi)始了向教育界的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理