【正文】 聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都有重要的作用。*3簡述人際關(guān)系的類型。*3簡述人際關(guān)系對(duì)心理健康的影響。*教師如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？答：我們都是教育者，在學(xué)校里，校長與教師的關(guān)系既是上下級(jí)的關(guān)系，又是平等的同志關(guān)系。爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個(gè)教師只有尊重、信任領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，才能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。第二、不要文人相輕，要辯證的看待自己的已有成績，要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血，不是單憑個(gè)人努力的結(jié)果，要給自己訂出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向。要尊重同事的勞動(dòng)，維護(hù)同事的威信，同同一學(xué)科的教師要團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，同一年級(jí)不同學(xué)科的教師，要密切配合。答：（1）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。*4影響師生關(guān)系的因素有哪些？答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）教師的指導(dǎo)態(tài)度（3）教師的個(gè)性特征（4）教師的專業(yè)能力*4師生沖突的產(chǎn)生及其解決方法？答：師生沖突的產(chǎn)生：師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。第二，在師生沖突不可避免時(shí)，教師要冷靜，防止沖突加劇。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。第二、教師要尊重學(xué)的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒有兩個(gè)完全一樣的孩子，因此不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。第三、教師要尊重學(xué)生的自尊心，自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。確定問題的程度。*4簡述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治措施。矯治：第一，幫助壓力過大的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學(xué)生恢復(fù)或增強(qiáng)自信心，減輕對(duì)考試結(jié)果的不必要的擔(dān)憂；第三，教給學(xué)生一些自我調(diào)控的方法，使他們能夠控制過度緊張的情緒；第四，癥狀比較嚴(yán)重的，建議到專門的咨詢部門去尋求幫助。答：是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動(dòng)作。答：（1）針對(duì)性原則。（2）民主性原則。（3）活動(dòng)性原則。（4）參與性原則。設(shè)計(jì)程序：（1）明確目標(biāo)確定輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)要做到具有明確，具有較強(qiáng)的可操作性。（3）選擇形式形式的選擇要服從目標(biāo)和內(nèi)容的需要，要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一。（2）內(nèi)容的補(bǔ)充性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標(biāo)來安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。*5簡述心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)答：（1）明確角色。（2）開放自我。（3）機(jī)動(dòng)靈活。*5簡述學(xué)校思想政治教育與心理咨詢的區(qū)別。（2）在方式和目的上，學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說教、批評(píng)、表揚(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式，促使人逐步完成社會(huì)化的過程；而心理輔導(dǎo)與咨詢則通常采用交友、共情、傾聽、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)和“個(gè)性”完美，助人自助自強(qiáng)。*5什么人需要心理咨詢的幫助？答：第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。第二、對(duì)正常人的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)校心理咨詢中重點(diǎn)是對(duì)那些在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)、交友、等方面遇到困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)與幫助。集中滑梯、巧妙的鼓勵(lì)、開放式提問、注意傾聽、妙用沉默。答：不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度，一般分為：心理問題、心理障礙、心理疾?。?）心理問題（2）心理障礙（3）心理疾病5簡述西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史（起源、發(fā)展、典型人物等）。當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開展始于正確認(rèn)識(shí)精神病及給精神病人以人道主義待遇。第四，1908年美國的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自己的親身感受和體會(huì)而寫成的《自覺之心》（我國翻譯為《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》）。比爾斯被稱為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人或創(chuàng)始人。答：第一，我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的許多著名思想家都對(duì)心理健康和心理衛(wèi)生問題有過精辟的論述。第三，我國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開展始于20世紀(jì)30年代。答：心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。答：第一，研究并揭示心理健康的本質(zhì)及其制約因素，探索維護(hù)心理健康的最佳途徑及有效措施。第三，開展心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、普及工作，開展面向廣大群眾的咨詢服務(wù)活動(dòng)，以增進(jìn)廣大人民群眾的心理健康水平。表現(xiàn)在：在目標(biāo)任務(wù)上心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。在工作內(nèi)容上：心理健康教育不僅包括了人生觀、世界觀和生活態(tài)度等方面的內(nèi)容，而且還涉及了人際關(guān)系輔導(dǎo)、自我觀念調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控訓(xùn)練、態(tài)度矯正、情緒調(diào)控與行為習(xí)慣矯正，以及常見心理問題與心理障礙的防治等內(nèi)容；在實(shí)施途徑上：心理健康教育不僅要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和班集體活動(dòng)等基本途徑的作用，而且十分重視心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療的作用，這是最具有專業(yè)特色的一種途徑。6簡述心理應(yīng)對(duì)機(jī)制的類型。第一，自發(fā)的應(yīng)對(duì)方式。6簡述不合理的比較方式有哪些？答：常見的不合理的比較方式主要有：A：總是與所得多于自己的人比較。C：愛同身邊熟悉的人或身份地位與自己相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行比較。B：單一因素比較與系統(tǒng)比較相結(jié)合的方法。（2）確定發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)間接興趣。增強(qiáng)自我效能感：第一，重新調(diào)整期望值，給自己定的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況。第三，要從多種積極的體驗(yàn)中去積累和增強(qiáng)自我效能感。要有一顆平常心。答：完美主義傾向。以偏概全。答：（1）自我質(zhì)辯。（2）自我分析。即把那些要求別人的期望標(biāo)準(zhǔn)用到自己身上，體會(huì)一下被別人苛求的感受。6簡述克服尋求絕對(duì)公平心理的方法。（2）正視現(xiàn)存的不公平現(xiàn)象。70、簡述克服以偏概全心理的方法。（2）深入實(shí)踐，調(diào)查研究，對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象盡量有較全面的和深入的了解。（4）站在公正客觀的立場(chǎng)上看問題，不要從一己私利出發(fā)看問題。答：（1）從發(fā)生順序和層次水平上看，情緒的出現(xiàn)較早，是人與動(dòng)物所共有的；而情感的出現(xiàn)較晚，是人類所特有的。（3）穩(wěn)定水平看，情緒帶有明顯的情境性；而情感具有穩(wěn)定性。7簡述情感的一般功能。（2）適應(yīng)功能。7簡述情感的教育功能。（2）教師的積極情感是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。7簡述性格的涵義。（1）性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式中的個(gè)性特征。（3）性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，在個(gè)性中具有核心的意義，具有道德評(píng)價(jià)意義。7簡述性格的結(jié)構(gòu)。性格的意志特征：即對(duì)自己的行為調(diào)節(jié)和控制方面的性格特征。性格的理智特征：在認(rèn)知風(fēng)格方面的性格特征。答：第一，性格的機(jī)能說：分為（1）理智型。（3）意志型。第二，向性說（瑞士的心理學(xué)家容格提出）（1）外傾性；（2）內(nèi)傾性；3）中間型。第四，社會(huì)文化或價(jià)值取向說將性格分為：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型和社會(huì)型。7談?wù)剳?yīng)如何矯治自卑性格？答：①首先從調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)入手。③放大自己的優(yōu)點(diǎn)，以補(bǔ)償自身的弱點(diǎn)。7談?wù)剳?yīng)如何矯治嫉妒性格？答：①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。③善于自知。7談?wù)剳?yīng)如何矯治孤僻性格？答：①主動(dòng)與人交往。③深交幾個(gè)朋友。80、簡述教師中存在的不良性格。答：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。具有正常的認(rèn)識(shí)能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本條件，較高的智力水平為提高學(xué)習(xí)效率提供了一定的可能性。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。答：影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個(gè)方面。（2）課堂心理氣氛良好的課堂教學(xué)心理氣氛，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。8簡述教學(xué)模式包含的成分。不同的教學(xué)模式中，四個(gè)部分有不同的特點(diǎn)。答：教學(xué)心理衛(wèi)生原則包括積極情緒原則、成功體驗(yàn)原則、合理負(fù)擔(dān)原則、民主自治原則。教師要掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的原理與方法，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理論等。在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面形成一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與特色。豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，應(yīng)打破任何束縛青少年思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們異想天開。答：上下級(jí)關(guān)系同事關(guān)系師生關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系同學(xué)之間的關(guān)系8簡述人際關(guān)系中的心理成分（因素）。認(rèn)知——人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)情感——人際關(guān)系的核心因素行為——人際關(guān)系的表現(xiàn)方式。答：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有專制型、放任型和民主型。8簡述教師應(yīng)具備的心育能力。即心理診斷能力、心理輔導(dǎo)能力和心理咨詢能力。答：確定對(duì)象明確目的收集資料綜合評(píng)價(jià)9簡述多動(dòng)癥的表現(xiàn)及矯治措施。9簡述學(xué)習(xí)技能障礙的矯治措施。9談?wù)剠拰W(xué)癥和學(xué)?？謶职Y的成因及矯治措施。（2）進(jìn)行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療法，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；3）指導(dǎo)家長調(diào)整教育態(tài)度與方式，多關(guān)心、理解孩子，主動(dòng)與老師保持聯(lián)系，相互配合，改善教育環(huán)境；（4）藥物治療，對(duì)癥狀較嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮藥物作為輔助性治療。答：（1）目標(biāo)的單一性。（2）內(nèi)容的補(bǔ)充性。（3）形式的獨(dú)特性。9簡述心理咨詢的任務(wù)。9簡述心理咨詢的主要理論與方法。常用的具體方法有：自由聯(lián)想法、釋夢(mèng)法、疏泄法、領(lǐng)悟療法、暗示法與催眠療法等。具體方法有：系統(tǒng)脫敏法沖擊療法厭惡療法自信訓(xùn)練法代幣強(qiáng)化法放松法生物反饋法消退療法、行為塑造法等。具體方法有：理性情緒療法認(rèn)知轉(zhuǎn)變法自我指導(dǎo)訓(xùn)練法應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練法隱匿示范法等。答：建立咨訪關(guān)系收集信息分析診斷咨詢與治療結(jié)束咨詢9談?wù)勗谛睦碜稍冎袨槭裁匆\(yùn)用共情原則答：（1）共情是建立良好咨詢關(guān)系的首要條件。（3）共情使來訪者感到自己被對(duì)方接納而產(chǎn)生愉快和滿足，從而使友好的咨詢關(guān)系得以健康的發(fā)展。（5）共情對(duì)于一些情感饑渴者，同樣具有重要的意義。也就是說，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。2心理健康的涵義心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)的過程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。3制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)常模根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會(huì)規(guī)范，但偏離社會(huì)規(guī)范者未必都有心理問題。臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測(cè)到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來判斷人的心理健康狀況。4心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定根據(jù)對(duì)心理健康的結(jié)構(gòu)關(guān)系和核心要素的認(rèn)識(shí)，并綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定為：（一）智力水平正常（二）自我意識(shí)正確（三）人際關(guān)系和諧（四）生活平衡積極（五）社會(huì)適應(yīng)良好（六）情緒樂觀向上（七）人格統(tǒng)一完整第二章 心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)四、簡答題心理健康教育的基本涵義教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。心理健康教育的基本原則（一）教育性原則（二）全體性原則（三）差異性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）發(fā)展性原則（七）活動(dòng)性原則（八）保密性原則差異性原則的涵義與貫徹要求涵義：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。貫徹要求：在心理健康教育過程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。不過，替來訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。兩人是同桌，平時(shí)在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，關(guān)系比較親近。當(dāng)天晚自習(xí)，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學(xué)面前公開批評(píng)他們兩人談戀愛。第二天，他們倆人都沒有到校。可能造成的后果：（每個(gè)人根據(jù)自己的理解回答）第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀四、簡答題我國心理健康教育的起源（一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響 20 世紀(jì)30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。1930 年5 月5 日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國召開，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長。1944 年，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。1917 年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。1985 年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986 年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。在心