【正文】 意義。它宣布“私有財產(chǎn)神圣不可侵犯”實質(zhì)是維護資產(chǎn)階級的利益。所以它是一部資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命綱領(lǐng)。師：《人權(quán)宣言》發(fā)表后，革命也向前推進了一步。三、拿破侖與拿破侖帝國師：請大家閱讀課文，思考四個問題，并開展討論：（1）拿破侖是在怎樣的背景一奪取政權(quán)的？（2）拿破侖的內(nèi)外政策是什么？產(chǎn)生了怎樣的作用？（3）你如何評價拿破侖和他所推行的戰(zhàn)爭？（4）你認為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些？（生討論后發(fā)言）霧月政變（1799年）師：拿破侖上臺有其偶然性和必然性。（生談?wù)剬ζ渑既恍院捅厝恍缘恼J識）拿破侖的內(nèi)外政策（生答拿破侖的內(nèi)外政策分別有哪些？說說其作用）拿破侖所推行的戰(zhàn)爭？（生答）師：你如何評價他所推行的戰(zhàn)爭？（生答）師：拿破侖所推行的戰(zhàn)爭，分兩個階段分析。以1806年為界，此前的戰(zhàn)爭主要是針對反法同盟，這是維護法國在革命的成果，是正義的戰(zhàn)爭。1806年起，戰(zhàn)爭性質(zhì)發(fā)生了變化，主要是資本主義國家的侵略擴張，爭奪霸權(quán)的非正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭給被奴役地區(qū)的人們帶來了災(zāi)難，激起了人民的強烈反抗，也最終導致了帝國的滅亡。拿破侖帝國的崩潰師：總結(jié)帝國崩潰的主要原因：擴張侵略戰(zhàn)爭激起了被奴役地區(qū)的人民的強烈反抗。通過本課學習，你認為應(yīng)該怎樣評價拿破侖？（生答）師：在評價歷史人物時，要遵循三個原則： 第一，應(yīng)將歷史人物放在當時的歷史背景下；第二，看人物的活動是否順應(yīng)了歷史潮流，是否促進社會的發(fā)展； 第三，要全面、客觀、公正地評價。因此，對拿破侖的總體評價應(yīng)該是：第一，他掌權(quán)期間，通過一系列措施，鞏固了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，維護了法國大革命的成果。第二，拿破侖的對外戰(zhàn)爭具有：（1）正義性，保衛(wèi)法國；（2）進步性，保衛(wèi)和傳播了資本主義制度；（3）侵略性，奴役和鎮(zhèn)壓當?shù)厝嗣竦姆纯?；?）爭霸性，與英國爭殖民霸權(quán)，與俄國爭歐洲大陸霸權(quán)。第三，他是資產(chǎn)階級政治家、軍事家。師：拿破侖帝國的崩潰，標志著法國歷史一個階段的結(jié)束。請大家概述本課內(nèi)容。（生概述本課內(nèi)容）課后作業(yè)：比較英、法、美三國早期資產(chǎn)階級革命的異同。第五篇：信息化教學設(shè)計最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學設(shè)計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強什么是教學設(shè)計？教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設(shè)計具有以下特征。第一，解決教什么的問題：教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標。第二，解決怎樣教的問題：教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策。第三，易達到好的教學效果：教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，可操作性好：教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。？在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學設(shè)計。具體說，信息化教學設(shè)計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。為什么要進行信息化教學設(shè)計？信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當、科學地設(shè)計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化教學設(shè)計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。怎樣進行信息化教學設(shè)計？信息化教學設(shè)計的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協(xié)作化學習，所以信息化教學設(shè)計包含了：教學問題的設(shè)計；教學過程的設(shè)計和組織；學習資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。信息化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設(shè)計不限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協(xié)作化學習；注重培養(yǎng)學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的評價標準。信息化教學設(shè)計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設(shè)計關(guān)注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設(shè)計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。信息化教學設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設(shè)計，教師從學科知識、教學任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結(jié)合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。