【正文】 邊實(shí)踐邊反思，對資源進(jìn)行整理推廣。，我們組織課題組的成員進(jìn)行教研研討，針對不同年級的科學(xué)教材進(jìn)行分析，主要分析不同學(xué)?？衫煤湍荛_發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組成員結(jié)合自己學(xué)校的情況進(jìn)行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起，使地方課程資源更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)研究，從而達(dá)到提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在大教研活動背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達(dá)到地方課程資源為教學(xué)服務(wù)的目的。：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標(biāo)。6．根據(jù)課題實(shí)施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進(jìn)行了三到六年級全體科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，分別由市一小的楊超、鄭紅霞，市二小的徐暉老師進(jìn)行了培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作的材料有學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓(xùn)各個操作的方法及實(shí)驗(yàn)步驟，培訓(xùn)教師邊講解，參與教師邊實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到了邊培訓(xùn)邊實(shí)踐的目的。此次培訓(xùn)以點(diǎn)帶面，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。調(diào)動全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動中，為課題順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。7．我們在著力提高科學(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進(jìn)行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報紙進(jìn)行了《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返恼n例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進(jìn)行了《土壤里有什么》等課例展示。在每學(xué)期中進(jìn)行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進(jìn)行全市研討課，不同片區(qū)教師進(jìn)行做課，活動中做課教師在說課時，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)、以及使用資源的設(shè)想、對教學(xué)的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進(jìn)行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。促進(jìn)課題的實(shí)施。四、課題實(shí)施取得階段性成果，使課題組成員對課題研究的意義、目的、及實(shí)施方案有了較深刻的了解，并向本學(xué)校的科學(xué)教師進(jìn)行了宣傳與學(xué)習(xí)，使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實(shí)施做好了前期準(zhǔn)備。2．課題組成員通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》課題研究的理論水平，增強(qiáng)了部分小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。，使教師意識到地方課程資源與科學(xué)教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學(xué)教師有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內(nèi)容。在進(jìn)行教科版三年級《植物》單元的教學(xué)時，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認(rèn)識，孩子的科學(xué)意識、科學(xué)能力通過這些活動也會得到有效提高。讓學(xué)生感知到科學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有科學(xué)。，讓科學(xué)教師知道地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的整合要貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗(yàn)。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。在教科版五年級《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)時，就可以利用這些小池塘進(jìn)行教學(xué)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識動植物，而且有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)，提高了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性的同時，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。，在操作探究活動中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為每一個學(xué)生提供科學(xué)探究的動力。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立思考，分析解決問題，獨(dú)立解決問題。學(xué)生各個參與“科學(xué)研究”大大提高動手動腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。使學(xué)生的知識面、能力、認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美的能力大大增強(qiáng)了。，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)資源充分，參與機(jī)會變多的前提下，學(xué)生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會自己研究生活中感興趣的科學(xué)問題，自己動手設(shè)計和完成制作科學(xué)作品。，使科學(xué)教學(xué)實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最大限度的得以提高。五、課題實(shí)施中存在的問題及困惑 。我市大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課不夠重視，對于科學(xué)教學(xué)只停留在一般的課程上，所任教的教師面對學(xué)校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘，而是抱著“觀望”心理。，或利用教材中課程資源，不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開掘深度和廣度，使學(xué)生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺乏應(yīng)有的探究過程。使科學(xué)教學(xué)與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，起不到學(xué)以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。在評價實(shí)踐中，過分追求用教材內(nèi)容進(jìn)行評價，評價主體不夠多元化，在“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參照體系”的作用，卻往往忽視了對學(xué)生對課程資源應(yīng)用的評價。我們應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用課程資源解決實(shí)際生活問題的評價，通過學(xué)生的自我實(shí)踐性評價，提高他們的實(shí)踐性能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。：一些教師認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學(xué)生找一些能做教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的材料上，而往往忽視了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校這些有益于科學(xué)教學(xué)的其他資源，使一些有益于教學(xué)的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。，學(xué)生課堂中自主探究的時間和空間還較少。，局限于自己的學(xué)?；蚬餐w中使用。六、有待改進(jìn)的工作1．利用大教研的方式搭建促進(jìn)課題組成員的合作、互助和交流平臺，達(dá)到資源共用的目的。，課題研究的水平還有待于提高，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。3．課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。，對階段性工作及時布置，及時研討，同時對所完成的階段性課題工作及時總結(jié)反思，形成資料進(jìn)行整理。七、下一步課題研究重點(diǎn)工作。今后要邊實(shí)驗(yàn)邊研究，不斷提高教師科研水平，促進(jìn)業(yè)務(wù)成長。：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各個學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進(jìn)行。、共同體教研、校本教研的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，使開發(fā)的地方課程資源得以推廣使用。，分析教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的積極的、消極的影響，收集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、分析，完善和細(xì)化課題研究方法。《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》課例研究，然后組織全體科學(xué)教師觀摩、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高教師對地方課程資源與教材整合把握能力。，及時總結(jié)、研討、推廣《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》的案例或成功經(jīng)驗(yàn)，使已經(jīng)開發(fā)的課程資源得以廣泛的推廣使用，不斷推動課題研究的進(jìn)程。，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。總之，《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》課題的實(shí)施是一項(xiàng)長期的工作，在課題實(shí)施過程中有收獲，有困惑，我們要在今后的工作中邊實(shí)踐、邊反思、邊積累、邊整理，將一些優(yōu)秀的課例、可利用的地方課程資源、成功經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行推廣，使課題有效順利進(jìn)行。