【正文】 （讓學生討論一會），他就是我們中國的孔夫子！這樣一點明，學生們學習《論語八則》的興趣就會高多了。引導學生進入情境，從感受中引發(fā)探究。對于文章的妙處，可以讓學生將文字變成畫面，而且力求把每位學生引入情境之中，如教《老山界》時，為了更好地幫助同學們想象當年的紅軍戰(zhàn)士在半山腰僅一尺多寬的山路上睡覺的情景，我就發(fā)動幾名學生，讓他們輪流躺在鋪滿碎瓦片的課桌上，結果是這幾位同學不敢翻身（因為一翻身就會墜入懸崖），被碎瓦片硌得直咧嘴，通過這種方式，讓學生真切地感受到長征的艱難。當然激發(fā)學習興趣的方法又何止這些呢？我們必須承認在語文教學中，如何提高學習興趣，把語文課單一的傳授知識轉變?yōu)閷W生滿足求知的欲望，是語文教學所要追求的目標。二、打破常規(guī)，師生互動，啟發(fā)思維。傳統(tǒng)的教學，學生在語文課程的學習中處于一種消極被動的地位，完全是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，教師是課堂的主宰者，學生無法形成正確的學習態(tài)度，更不會主動地學習。由于過于注重傳授知識，在一定程度上把傳授知識和態(tài)度情感、價值觀的培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來，導致課程應有的教育功能不能完整充分地發(fā)揮，最終是教師越教，學生越不會學，越不愛學。生活在改革開放年代中的中學生，自主意識越來越強，他們自尊、自信，需要尊重，情感豐富，對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。陶行知老先生曾提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說”。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，建立師生互動型課堂，即師生雙方、學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。這樣就充分調動了學生多種感言的協(xié)調活動，讓學生在積極參與教學過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力。如在講《皇帝的新裝》中“皇帝赤身裸體參加游行大典，孩子揭穿騙局”一部分時，我組織學生分別扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，學生興趣高極了，他們的表演是出色的，對人物形象的揣摩、分析也是準確的。這不但讓學生展示了才華，還讓他們在愉快的氣氛中輕松地領會了課文的深意，獲得了“事半功倍”的教學效果。三、抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就那么感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇就可讓學生們去思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說：“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番的指示，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。四、設計提問、拓寬空間，培養(yǎng)思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意設計提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度去啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種方法的，那么就可以引導學生去思考；假如依照其它標準，又該如何去劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以和社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習“隨風潛入夜，潤物細無聲“這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生們去思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。五、巧設活動，變換方式，促進思維。素質教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。初中文言文的教學也不例外，我們通過豐富多彩的活動同樣能激起學生的思維興趣，將這一核心貫徹落實到位。在教學《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課文劇上演。學生要演好這一課本劇，就在弄清故事的來龍去脈，熟悉故事情節(jié)，把握好文章的內容要點和中心思想。而要做好這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。由于是學生感興趣的活動，學生自然積極主動地學習課文，自覺利用工具書，查找資料完成了本文的學習目標。從學生的精彩的表演中我感受到學生的自主學習態(tài)度以及濃厚的學習興趣和創(chuàng)新精神。在教學《山市》一文時，我要求學生畫出山市變化圖，感受山市的奇特美，并用影儀將他們的作品展示出來。因為學生的圖畫能表現(xiàn)出他對課文的理解程度，展示出他的表現(xiàn)力，能讓學生有成功的體驗，學生們都能興味盎然地去研讀課文，積極地創(chuàng)作作品。初中生活潑好動，富于幻想，但精力專注上有一定的限度，所以課堂教學不應該是某一種模式，而應該采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生主動探求語文知識的欲望。如開展詩歌朗誦、演講、故事會、口頭作文、排演話劇等多樣形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣，而且能收到意想不到的教學效果。因為語文活動是一種群體間的經(jīng)驗交流及相互配合的活動，主要靠學生自主安排和決定，他們在活動中相互啟發(fā)，產生了更強的探索欲望，使他們的主動性得以充分發(fā)揮，同時大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛能?？傊?，“語文教學為學生的發(fā)展提供了更主動實踐的機會，使他們用自己的大腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。（郭沫若語），古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素質。培養(yǎng)他們主動學習語文的興趣、習慣、方法、能力將變得更為重要，這樣才能使每位學生充分享受到做學習主人的權利和歡樂。