【正文】 要善于設(shè)計不同的實踐操作，使抽象的數(shù)學(xué)問題富于變化，從而激發(fā)學(xué)生潛能，使之全方位的投入。有時，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動、直觀地展現(xiàn)成知識。我們可以組織學(xué)生親手進(jìn)行實踐操作，通過學(xué)生自己動手、動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分給學(xué)生提供象、概括的情境，幫助學(xué)生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。新舊知識宜聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識都是前面的知識的發(fā)展和延伸。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于做好新、舊知識的聯(lián)接工作，找準(zhǔn)新知識的固定點、生長點和切入點。把新、舊知識融于一爐，組成新的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)同化。溫故而知新的導(dǎo)入方法，就可以將新、舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然的獲得新知識。問題設(shè)臵宜有度在設(shè)計導(dǎo)入時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，遵循循序漸進(jìn)的原則，以富有探索背景、富有挑戰(zhàn)味道的問題導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點，突破難點，突擊關(guān)鍵點。必要的梯度設(shè)計往往能起到?jīng)Q定性的作用。導(dǎo)入語言宜簡潔由于初中學(xué)生對有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節(jié)課或本章的重要性。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導(dǎo)入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學(xué)習(xí)重點，而《圓》的知識又是幾何學(xué)習(xí)的重點的重點，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的基礎(chǔ)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)最美麗的圖形——《圓》。雖然導(dǎo)入的方法很多，但其關(guān)鍵的地方就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，尋求最佳的切入點，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態(tài)。在這里，簡潔、明了便成為選擇導(dǎo)入方法的一個基本原則。新舊知識宜類比有些課程內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)過的知識類似時，就可以運用了類比的導(dǎo)入方法提出新課內(nèi)容，促使知識的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識的更新，發(fā)現(xiàn)新知識。教師要注意有針對性的選擇某個知識點進(jìn)行類比導(dǎo)入。在溫故的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容，課堂教學(xué)有望收到滿意的效果。突出重點宜設(shè)疑教師對某些內(nèi)容故意制造疑團(tuán)，造成懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，可以點燃學(xué)生的好奇之火，使之形成一股學(xué)習(xí)動力。而如何處理教材？如何設(shè)臵疑點？這是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)啊。中學(xué)生多有追根求源的心理特點。一上課就給他們創(chuàng)設(shè)一些疑問，制造一點矛盾，設(shè)臵一些懸念，引起他們的思考，使之產(chǎn)生迫切想學(xué)習(xí)的愿望，誘導(dǎo)他們由疑到思，有思到知。例如：《線段的垂直平分線》這節(jié)課可以這樣導(dǎo)入：為了解決張、王、李三個村的吃水難問題，政府決定新建一個水電站向三個村供水。要求水電站到三個村莊所鋪設(shè)的供水管道長度相等，你能幫他們找到水電站的位臵嗎？這時，要給學(xué)生充分的時間討論，并結(jié)合他們的討論提出問題：這個點怎么找？它應(yīng)該滿足什么條件？把這個實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題就是什么問題？。這樣的創(chuàng)設(shè)情境的問題導(dǎo)入，有意識的引起學(xué)生的好奇心，使他們對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從而真正感受到日常生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入方法是靈活多樣的，平時在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?。有時可以把幾種方法結(jié)合在一起。新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計巧妙的新課導(dǎo)入，能夠有效地為新課組織教學(xué)，能夠恰到好處的為新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生從“苦學(xué)”步入到“樂學(xué)”的境界，在品質(zhì)、知識、能力等各方面都得到發(fā)展。當(dāng)然，導(dǎo)入的各種方法均有利有弊，在實際教學(xué)過程中，要注意：密度適宜、導(dǎo)語精煉、練有層次、精心設(shè)疑、貴乎啟發(fā)、激發(fā)興趣、科學(xué)多變、靈活選擇?？梢赃@么說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力，是數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計遵義縣芝麻小學(xué)敖弟凱郵編563119聯(lián)系電話*** 高爾基曾說過：“最難的是開始。”同樣，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，讓他們保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。如果“萬事開頭難”的導(dǎo)入這一關(guān)把握得好，那么我們的課堂教學(xué)質(zhì)量就會獲得事半功倍的效果。下面就我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方面略談自己在初探中的見解：一、趣味性導(dǎo)入趣味性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和睦硖攸c決定了他們往往會主動從事自己感興趣的活動。如果在數(shù)學(xué)“情境—問題”的課堂教學(xué)中，教師能巧妙地運用學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，那就回很大程度地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。讓他們主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，去體驗發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。如我在教學(xué)小學(xué)二年級東南西北時的導(dǎo)入：課堂實錄（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個游戲好嗎？ 生：好。師：那么請同學(xué)們說說你們前后左右的同學(xué)是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學(xué)后，進(jìn)行了各種方向猜測。師：看來我們同學(xué)對這方面的知識還不太清楚。其實，在我們的日常生活中，方向的知識是很重要的。這節(jié)課就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)這方面的知識好嗎？ 生：好。這方面的知識我們不知道，我們想學(xué)方向的知識。師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）師：對了，它們就是——板書課題：東南西北在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過學(xué)生游戲，說出自己已經(jīng)知道的前后左右分別是哪位同學(xué)后進(jìn)行學(xué)生未知知識“方向”猜測，最后導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的猜測后進(jìn)入了感興趣的方向知識探究，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和想象。提高了課堂教學(xué)的效果。二、探究性導(dǎo)入探究性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生探索與創(chuàng)新更是一個不可缺少的重要過程。如何讓學(xué)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，怎樣將學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力激活，使之促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力得到豐富、和諧的發(fā)展。這就要我們教師能給學(xué)生營造一個寬松、愉快的思維空間來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這其中探究性導(dǎo)入是關(guān)鍵。如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一學(xué)期“年、月、日”時，沒有直接提出讓學(xué)生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個月？”這樣對于現(xiàn)在學(xué)生來講幾乎沒有探究意義的導(dǎo)入。而我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“請你觀察一下日歷，說說你都發(fā)現(xiàn)了哪些知識？”這樣，我通過給學(xué)生設(shè)疑，提出了較為恰當(dāng)?shù)木哂刑骄啃缘恼勗拰?dǎo)入，引起了學(xué)生的注意，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，牽動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。三、認(rèn)知性導(dǎo)入認(rèn)知性導(dǎo)入具有目的性和針對性。小學(xué)兒童的認(rèn)知特點是從形象思考為主向抽象思考過度。他們在思考、解決問題時一般遵循嚴(yán)格的邏輯順序，如果我們在數(shù)學(xué)課堂“情境問題”的教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生這一認(rèn)知特點，學(xué)生認(rèn)知水平中原有認(rèn)知技能就能依據(jù)這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境問題”的學(xué)習(xí)、解決中來。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的一致性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，我在數(shù)學(xué)“情境問題”的課堂教學(xué)中注重了學(xué)生認(rèn)知性導(dǎo)入的運用，并取得了較好的效果。現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：教學(xué)三角形面積計算〈一〉 復(fù)習(xí)近平行四邊形的面積計算 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：5厘米555厘米厘米厘米讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平列式計算它們的面積：55=25平方厘米510=50平方厘米105=50平方厘米〈二〉 設(shè)疑、導(dǎo)入新知師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？生：用自己準(zhǔn)備好的正方形、長方形、平行四邊形紙片經(jīng)過看、想、折、10厘米10厘米 裁、比、拼、議等實踐操作活動得出結(jié)果。師多媒體出示課件2： 5厘米厘米55厘米厘米師：每個圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計算……在這個導(dǎo)入案例中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點從整體上把握了教材，讓學(xué)生通過平行四邊形的面積計算來為新知（三角形面積）的計算作了知識準(zhǔn)備，學(xué)生基本能從新舊知識的聯(lián)系中找到新知的計算點，從比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到了問題解決的實質(zhì)。為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)構(gòu)建了自主、探究的學(xué)習(xí)空間。四、實物啟示導(dǎo)入實物啟示導(dǎo)入具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實性。由于受陳舊教學(xué)思想的思維限制，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來所創(chuàng)設(shè)的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現(xiàn)實意義，導(dǎo)致我們的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“情境問題”都是人為編制出來的，是為了訓(xùn)練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數(shù)是虛構(gòu)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉特別指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)是讓學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生會解決多少‘規(guī)范’的數(shù)學(xué)題。”因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)“情境問題“的課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的情境教學(xué)，并在情境中恰當(dāng)?shù)剡\用實物啟示的導(dǎo)入方法去思考和解決數(shù)學(xué)問題。如前面陳艷老師在教學(xué)圓拄體積計算時的實物啟示法導(dǎo)入就取得了較好的 10厘米10厘米效果?，F(xiàn)摘錄片段如下：師：今天老師想給同學(xué)們親自做一道菜，不知同學(xué)們愿不愿意給老師這個機(jī)會？生1：愿意生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……師：出示一個圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。師：同學(xué)們會計算這一個圓片的面積嗎？ 生：會，用Лr2就計算出它的面積了？師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計算方法嗎？這節(jié)課我們就來一起探究圓柱體的體積計算方法。師板書課題：圓柱體的體積計算 ……在陳老師的這個導(dǎo)入案例中，她注重了直觀性較強(qiáng)的實物演示法導(dǎo)入，變抽象的概念為具體實物，符合學(xué)生的思維特點：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學(xué)取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。顯然，數(shù)學(xué)“情境問題”課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導(dǎo)入方法，但不管用什么方法導(dǎo)入，都是為學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的?？傊瑢W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很大的關(guān)系，特別是“情境問題”的課堂導(dǎo)入設(shè)計更是和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)的，如果我們在“情境問題”的課堂教學(xué)中有一個好的情境導(dǎo)入，使之能與課堂教學(xué)相交融，那么我們將達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。參考資料：《貴州教育》2005年第23期《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》——主編：李建萍《教學(xué)設(shè)計與評析》貴州教育出版社《淺論情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值》——黃麗娟楊慶余