【正文】 要善于設計不同的實踐操作，使抽象的數學問題富于變化，從而激發(fā)學生潛能，使之全方位的投入。有時，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動、直觀地展現成知識。我們可以組織學生親手進行實踐操作，通過學生自己動手、動腦去探索知識，發(fā)現真理，將靜態(tài)的數學知識轉變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分給學生提供象、概括的情境，幫助學生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。新舊知識宜聯系數學知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是前面的知識的發(fā)展和延伸。在數學課堂教學中，教師要善于做好新、舊知識的聯接工作，找準新知識的固定點、生長點和切入點。把新、舊知識融于一爐，組成新的知識網絡，實現有意義的學習同化。溫故而知新的導入方法，就可以將新、舊知識有機的結合起來，實現學生從舊知識的復習中自然的獲得新知識。問題設臵宜有度在設計導入時，教師要結合教學內容和學生實際，遵循循序漸進的原則，以富有探索背景、富有挑戰(zhàn)味道的問題導入新課。這樣的導入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點，突破難點，突擊關鍵點。必要的梯度設計往往能起到決定性的作用。導入語言宜簡潔由于初中學生對有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節(jié)課或本章的重要性。例如在學習《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學習重點，而《圓》的知識又是幾何學習的重點的重點，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續(xù)學習和深造的基礎。今天，我們就一起來學習最美麗的圖形——《圓》。雖然導入的方法很多，但其關鍵的地方就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，尋求最佳的切入點，充分調動學生內在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態(tài)。在這里，簡潔、明了便成為選擇導入方法的一個基本原則。新舊知識宜類比有些課程內容與前面學習過的知識類似時，就可以運用了類比的導入方法提出新課內容，促使知識的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學生從類推中促進知識的更新，發(fā)現新知識。教師要注意有針對性的選擇某個知識點進行類比導入。在溫故的基礎上引入新內容，課堂教學有望收到滿意的效果。突出重點宜設疑教師對某些內容故意制造疑團，造成懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，可以點燃學生的好奇之火，使之形成一股學習動力。而如何處理教材？如何設臵疑點？這是教學藝術的表現啊。中學生多有追根求源的心理特點。一上課就給他們創(chuàng)設一些疑問，制造一點矛盾，設臵一些懸念，引起他們的思考，使之產生迫切想學習的愿望，誘導他們由疑到思，有思到知。例如：《線段的垂直平分線》這節(jié)課可以這樣導入：為了解決張、王、李三個村的吃水難問題，政府決定新建一個水電站向三個村供水。要求水電站到三個村莊所鋪設的供水管道長度相等，你能幫他們找到水電站的位臵嗎？這時，要給學生充分的時間討論，并結合他們的討論提出問題：這個點怎么找？它應該滿足什么條件？把這個實際問題轉化成數學問題就是什么問題？。這樣的創(chuàng)設情境的問題導入，有意識的引起學生的好奇心，使他們對新的知識產生強烈的需要，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，從而真正感受到日常生活中數學應用的廣泛性，使學生在獲得數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展?？傊?，數學教學中的新課導入方法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可以根據實際情況選取恰當的方法。有時可以把幾種方法結合在一起。新課的導入環(huán)節(jié)是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學，能夠恰到好處的為新課創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生從“苦學”步入到“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到發(fā)展。當然，導入的各種方法均有利有弊，在實際教學過程中，要注意：密度適宜、導語精煉、練有層次、精心設疑、貴乎啟發(fā)、激發(fā)興趣、科學多變、靈活選擇。可以這么說，數學課堂教學的導入能力，是數學教師創(chuàng)新能力的充分體現。第五篇：淺談數學課堂教學中的導入設計淺談數學課堂教學中的導入設計遵義縣芝麻小學敖弟凱郵編563119聯系電話*** 高爾基曾說過：“最難的是開始?！蓖瑯?，在我們的數學課堂教學中，我們教師如何創(chuàng)設數學情境使學生很快進入數學學習角色，讓他們保持一種良好的學習心態(tài)。數學情境導入是數學教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)。如果“萬事開頭難”的導入這一關把握得好，那么我們的課堂教學質量就會獲得事半功倍的效果。下面就我在數學課堂教學中的導入方面略談自己在初探中的見解：一、趣味性導入趣味性導入能激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和睦硖攸c決定了他們往往會主動從事自己感興趣的活動。如果在數學“情境—問題”的課堂教學中，教師能巧妙地運用學生感興趣的情境進行導入，那就回很大程度地調動兒童的學習性，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。讓他們主動地參與到數學活動中來，去體驗發(fā)現與探索數學學習過程。如我在教學小學二年級東南西北時的導入：課堂實錄（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個游戲好嗎？ 生：好。師：那么請同學們說說你們前后左右的同學是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學后，進行了各種方向猜測。師：看來我們同學對這方面的知識還不太清楚。其實，在我們的日常生活中，方向的知識是很重要的。這節(jié)課就讓我們大家一起來學習這方面的知識好嗎？ 生：好。這方面的知識我們不知道，我們想學方向的知識。師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）師：對了，它們就是——板書課題：東南西北在這節(jié)課的教學中，我通過學生游戲，說出自己已經知道的前后左右分別是哪位同學后進行學生未知知識“方向”猜測，最后導入新課的學習。這樣，讓學生的思維很快進入最佳學習狀態(tài)，通過學生的猜測后進入了感興趣的方向知識探究，充分調動了學生的思維和想象。提高了課堂教學的效果。二、探究性導入探究性導入能激發(fā)學生的求知欲。荷蘭數學家弗賴登塔爾強調：“學習數學唯一正確方法是實現再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在我們的數學課堂教學中讓學生探索與創(chuàng)新更是一個不可缺少的重要過程。如何讓學對數學知識產生質疑，怎樣將學生的質疑、探究能力激活，使之促進學生探究與創(chuàng)新能力得到豐富、和諧的發(fā)展。這就要我們教師能給學生營造一個寬松、愉快的思維空間來啟迪學生的數學思維，激發(fā)學生學習興趣。這其中探究性導入是關鍵。如：我在教學小學數學三年級第一學期“年、月、日”時，沒有直接提出讓學生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個月？”這樣對于現在學生來講幾乎沒有探究意義的導入。而我進行了這樣的導入：“請你觀察一下日歷，說說你都發(fā)現了哪些知識？”這樣，我通過給學生設疑，提出了較為恰當的具有探究性的談話導入，引起了學生的注意，誘發(fā)了學生的求知欲，牽動了學生的學習情感，從而取得了更好的學習效果。三、認知性導入認知性導入具有目的性和針對性。小學兒童的認知特點是從形象思考為主向抽象思考過度。他們在思考、解決問題時一般遵循嚴格的邏輯順序，如果我們在數學課堂“情境問題”的教學過程中善于抓住學生這一認知特點，學生認知水平中原有認知技能就能依據這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境問題”的學習、解決中來。課堂教學中只有讓學生發(fā)現新舊知識間的內在規(guī)律和本質的一致性，才能促進學生學習的正遷移。因此，我在數學“情境問題”的課堂教學中注重了學生認知性導入的運用，并取得了較好的效果?，F摘錄教學片段如下：教學三角形面積計算〈一〉 復習近平行四邊形的面積計算 師：同學們，我們已經學過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：5厘米555厘米厘米厘米讓學生根據已有認知水平列式計算它們的面積：55=25平方厘米510=50平方厘米105=50平方厘米〈二〉 設疑、導入新知師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？生：用自己準備好的正方形、長方形、平行四邊形紙片經過看、想、折、10厘米10厘米 裁、比、拼、議等實踐操作活動得出結果。師多媒體出示課件2： 5厘米厘米55厘米厘米師：每個圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計算……在這個導入案例中，我根據學生的認知特點從整體上把握了教材，讓學生通過平行四邊形的面積計算來為新知（三角形面積）的計算作了知識準備，學生基本能從新舊知識的聯系中找到新知的計算點，從比較抽象的數學關系中找到了問題解決的實質。為學生的認知學習構建了自主、探究的學習空間。四、實物啟示導入實物啟示導入具有較強的直觀性和現實性。由于受陳舊教學思想的思維限制，我們的數學教學長期以來所創(chuàng)設的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現實意義，導致我們的學生普遍認為數學“情境問題”都是人為編制出來的，是為了訓練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數是虛構的。為此，小學數學〈新課程標準〉特別指出：“數學的教學是讓學生初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中現實的數學問題，增加學生應用數學的意識，而不是只強調學生會解決多少‘規(guī)范’的數學題。”因此，在現代數學“情境問題“的課堂教學中，還應注意“數學生活化，生活數學化”的情境教學，并在情境中恰當地運用實物啟示的導入方法去思考和解決數學問題。如前面陳艷老師在教學圓拄體積計算時的實物啟示法導入就取得了較好的 10厘米10厘米效果?，F摘錄片段如下：師：今天老師想給同學們親自做一道菜，不知同學們愿不愿意給老師這個機會？生1：愿意生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……師：出示一個圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。師：同學們會計算這一個圓片的面積嗎？ 生：會，用Лr2就計算出它的面積了？師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計算方法嗎？這節(jié)課我們就來一起探究圓柱體的體積計算方法。師板書課題：圓柱體的體積計算 ……在陳老師的這個導入案例中，她注重了直觀性較強的實物演示法導入，變抽象的概念為具體實物，符合學生的思維特點：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學取得了較理想的學習效果。顯然，數學“情境問題”課堂教學的導入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導入方法，但不管用什么方法導入，都是為學生能更好的自主學習服務的?？傊?，學生對數學知識的學習愿望及學習效果與數學課堂情境的創(chuàng)設有很大的關系，特別是“情境問題”的課堂導入設計更是和課堂教學效果息息相關的，如果我們在“情境問題”的課堂教學中有一個好的情境導入，使之能與課堂教學相交融，那么我們將達到最佳的數學課堂教學效果。參考資料：《貴州教育》2005年第23期《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》——主編：李建萍《教學設計與評析》貴州教育出版社《淺論情境引入在小學數學課堂的價值》——黃麗娟楊慶余