【正文】 要善于設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐操作，使抽象的數(shù)學(xué)問題富于變化，從而激發(fā)學(xué)生潛能，使之全方位的投入。有時(shí)，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)成知識(shí)。我們可以組織學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，充分給學(xué)生提供象、概括的情境，幫助學(xué)生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。新舊知識(shí)宜聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識(shí)都是前面的知識(shí)的發(fā)展和延伸。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于做好新、舊知識(shí)的聯(lián)接工作，找準(zhǔn)新知識(shí)的固定點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)。把新、舊知識(shí)融于一爐，組成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)同化。溫故而知新的導(dǎo)入方法，就可以將新、舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然的獲得新知識(shí)。問題設(shè)臵宜有度在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)的原則，以富有探索背景、富有挑戰(zhàn)味道的問題導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突擊關(guān)鍵點(diǎn)。必要的梯度設(shè)計(jì)往往能起到?jīng)Q定性的作用。導(dǎo)入語言宜簡(jiǎn)潔由于初中學(xué)生對(duì)有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節(jié)課或本章的重要性。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導(dǎo)入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而《圓》的知識(shí)又是幾何學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的重點(diǎn)，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的基礎(chǔ)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)最美麗的圖形——《圓》。雖然導(dǎo)入的方法很多，但其關(guān)鍵的地方就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，尋求最佳的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態(tài)。在這里，簡(jiǎn)潔、明了便成為選擇導(dǎo)入方法的一個(gè)基本原則。新舊知識(shí)宜類比有些課程內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)類似時(shí)，就可以運(yùn)用了類比的導(dǎo)入方法提出新課內(nèi)容，促使知識(shí)的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識(shí)的更新，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師要注意有針對(duì)性的選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比導(dǎo)入。在溫故的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容，課堂教學(xué)有望收到滿意的效果。突出重點(diǎn)宜設(shè)疑教師對(duì)某些內(nèi)容故意制造疑團(tuán)，造成懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問題，可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，使之形成一股學(xué)習(xí)動(dòng)力。而如何處理教材？如何設(shè)臵疑點(diǎn)？這是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)啊。中學(xué)生多有追根求源的心理特點(diǎn)。一上課就給他們創(chuàng)設(shè)一些疑問，制造一點(diǎn)矛盾，設(shè)臵一些懸念，引起他們的思考，使之產(chǎn)生迫切想學(xué)習(xí)的愿望，誘導(dǎo)他們由疑到思，有思到知。例如：《線段的垂直平分線》這節(jié)課可以這樣導(dǎo)入：為了解決張、王、李三個(gè)村的吃水難問題，政府決定新建一個(gè)水電站向三個(gè)村供水。要求水電站到三個(gè)村莊所鋪設(shè)的供水管道長(zhǎng)度相等，你能幫他們找到水電站的位臵嗎？這時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間討論，并結(jié)合他們的討論提出問題：這個(gè)點(diǎn)怎么找？它應(yīng)該滿足什么條件？把這個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題就是什么問題？。這樣的創(chuàng)設(shè)情境的問題導(dǎo)入，有意識(shí)的引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從而真正感受到日常生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入方法是靈活多樣的，平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?。有時(shí)可以把幾種方法結(jié)合在一起。新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)巧妙的新課導(dǎo)入，能夠有效地為新課組織教學(xué)，能夠恰到好處的為新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生從“苦學(xué)”步入到“樂學(xué)”的境界，在品質(zhì)、知識(shí)、能力等各方面都得到發(fā)展。當(dāng)然，導(dǎo)入的各種方法均有利有弊，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意：密度適宜、導(dǎo)語精煉、練有層次、精心設(shè)疑、貴乎啟發(fā)、激發(fā)興趣、科學(xué)多變、靈活選擇?？梢赃@么說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力，是數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)遵義縣芝麻小學(xué)敖弟凱郵編563119聯(lián)系電話*** 高爾基曾說過：“最難的是開始?！蓖瑯樱谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，讓他們保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果“萬事開頭難”的導(dǎo)入這一關(guān)把握得好，那么我們的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得事半功倍的效果。下面就我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方面略談自己在初探中的見解：一、趣味性導(dǎo)入趣味性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和睦硖攸c(diǎn)決定了他們往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng)。如果在數(shù)學(xué)“情境—問題”的課堂教學(xué)中，教師能巧妙地運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，那就回很大程度地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。如我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)東南西北時(shí)的導(dǎo)入：課堂實(shí)錄（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個(gè)游戲好嗎？ 生：好。師：那么請(qǐng)同學(xué)們說說你們前后左右的同學(xué)是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學(xué)后，進(jìn)行了各種方向猜測(cè)。師：看來我們同學(xué)對(duì)這方面的知識(shí)還不太清楚。其實(shí)，在我們的日常生活中，方向的知識(shí)是很重要的。這節(jié)課就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)好嗎？ 生：好。這方面的知識(shí)我們不知道，我們想學(xué)方向的知識(shí)。師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）師：對(duì)了，它們就是——板書課題：東南西北在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過學(xué)生游戲，說出自己已經(jīng)知道的前后左右分別是哪位同學(xué)后進(jìn)行學(xué)生未知知識(shí)“方向”猜測(cè)，最后導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的猜測(cè)后進(jìn)入了感興趣的方向知識(shí)探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和想象。提高了課堂教學(xué)的效果。二、探究性導(dǎo)入探究性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生探索與創(chuàng)新更是一個(gè)不可缺少的重要過程。如何讓學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，怎樣將學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力激活，使之促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力得到豐富、和諧的發(fā)展。這就要我們教師能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的思維空間來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這其中探究性導(dǎo)入是關(guān)鍵。如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期“年、月、日”時(shí)，沒有直接提出讓學(xué)生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個(gè)月？”這樣對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生來講幾乎沒有探究意義的導(dǎo)入。而我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“請(qǐng)你觀察一下日歷，說說你都發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)？”這樣，我通過給學(xué)生設(shè)疑，提出了較為恰當(dāng)?shù)木哂刑骄啃缘恼勗拰?dǎo)入，引起了學(xué)生的注意，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，牽動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。三、認(rèn)知性導(dǎo)入認(rèn)知性導(dǎo)入具有目的性和針對(duì)性。小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思考為主向抽象思考過度。他們?cè)谒伎?、解決問題時(shí)一般遵循嚴(yán)格的邏輯順序，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂“情境問題”的教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知水平中原有認(rèn)知技能就能依據(jù)這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境問題”的學(xué)習(xí)、解決中來。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的一致性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，我在數(shù)學(xué)“情境問題”的課堂教學(xué)中注重了學(xué)生認(rèn)知性導(dǎo)入的運(yùn)用，并取得了較好的效果?，F(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：教學(xué)三角形面積計(jì)算〈一〉 復(fù)習(xí)近平行四邊形的面積計(jì)算 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：5厘米555厘米厘米厘米讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平列式計(jì)算它們的面積：55=25平方厘米510=50平方厘米105=50平方厘米〈二〉 設(shè)疑、導(dǎo)入新知師：如果我們?cè)诿總€(gè)圖形中各畫一條線段，使每個(gè)圖形分割成大小相等的兩個(gè)三角形，可以怎樣畫？生：用自己準(zhǔn)備好的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形紙片經(jīng)過看、想、折、10厘米10厘米 裁、比、拼、議等實(shí)踐操作活動(dòng)得出結(jié)果。師多媒體出示課件2： 5厘米厘米55厘米厘米師：每個(gè)圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計(jì)算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計(jì)算……在這個(gè)導(dǎo)入案例中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從整體上把握了教材，讓學(xué)生通過平行四邊形的面積計(jì)算來為新知（三角形面積）的計(jì)算作了知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生基本能從新舊知識(shí)的聯(lián)系中找到新知的計(jì)算點(diǎn)，從比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到了問題解決的實(shí)質(zhì)。為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)構(gòu)建了自主、探究的學(xué)習(xí)空間。四、實(shí)物啟示導(dǎo)入實(shí)物啟示導(dǎo)入具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。由于受陳舊教學(xué)思想的思維限制，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來所創(chuàng)設(shè)的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致我們的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“情境問題”都是人為編制出來的，是為了訓(xùn)練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數(shù)是虛構(gòu)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉特別指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)解決多少‘規(guī)范’的數(shù)學(xué)題?！币虼耍诂F(xiàn)代數(shù)學(xué)“情境問題“的課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的情境教學(xué)，并在情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物啟示的導(dǎo)入方法去思考和解決數(shù)學(xué)問題。如前面陳艷老師在教學(xué)圓拄體積計(jì)算時(shí)的實(shí)物啟示法導(dǎo)入就取得了較好的 10厘米10厘米效果?，F(xiàn)摘錄片段如下：師：今天老師想給同學(xué)們親自做一道菜，不知同學(xué)們?cè)覆辉敢饨o老師這個(gè)機(jī)會(huì)？生1：愿意生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……師：出示一個(gè)圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個(gè)圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。師：同學(xué)們會(huì)計(jì)算這一個(gè)圓片的面積嗎？ 生：會(huì)，用Лr2就計(jì)算出它的面積了？師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個(gè)圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計(jì)算方法嗎？這節(jié)課我們就來一起探究圓柱體的體積計(jì)算方法。師板書課題：圓柱體的體積計(jì)算 ……在陳老師的這個(gè)導(dǎo)入案例中，她注重了直觀性較強(qiáng)的實(shí)物演示法導(dǎo)入，變抽象的概念為具體實(shí)物，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學(xué)取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。顯然，數(shù)學(xué)“情境問題”課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導(dǎo)入方法，但不管用什么方法導(dǎo)入，都是為學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的?？傊?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很大的關(guān)系，特別是“情境問題”的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)更是和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)的，如果我們?cè)凇扒榫硢栴}”的課堂教學(xué)中有一個(gè)好的情境導(dǎo)入，使之能與課堂教學(xué)相交融，那么我們將達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。參考資料：《貴州教育》2005年第23期《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》——主編：李建萍《教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》貴州教育出版社《淺論情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值》——黃麗娟楊慶余