【正文】 C．電子檔案袋評價D．作業(yè)展覽評價 第28題(單選題)完成“趵突泉”教學實施之后，教師對教學過程進行反思，其主要應考慮的因素包括（）。①活動次數； ②分組方法； ③活動形式； ④協(xié)作程度； ⑤學生主體性； ⑥學生的見解、問題及意見。A．②④⑤⑥B．①②③④⑤⑥C．①③④⑤⑥D．①④⑤⑥第五篇：全國中小學教師教育技術水平考試模擬試題9信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會的競爭實際上是信息的競爭。（對）教師是教學目標、內容、過程以及評價等教學因素的最終過濾者、決策者。（對）互聯(lián)網為社會課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實性的主題情境，信息技術為學生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了社會課程中的社會探究過程，有助于社會課程的綜合。（對）PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標題。（錯）科學課程是一門基于實驗的學科，實驗的專題復習是科學復習教學中的重要組成部分。信息技術的引入，仍然難以實現(xiàn)復習實驗專題既省時又有好效果的目標。（錯）整合了信息技術的數學教學與傳統(tǒng)教學相比，對于培養(yǎng)學生的“數學思維”沒有1任何優(yōu)勢。（錯）1信息技術的整合對問題解決能力的培養(yǎng)帶來兩方面的突破：一是便于教師或學生1自己監(jiān)控、調節(jié)問題解決過程；二是信息技術所創(chuàng)設的豐富情境以及提供的認知工具1促進了問題的解決。（對）1PowerPoint文件不能直接在網上運行，也不能將PowerPoint文件格式轉換成WEB1文件格式在網上發(fā)布。（錯）1科學探究幾乎是適應所有年齡階段學生的一個教學模式，其核心是教給學生科學的1基本程序和由此學到的知識。（對）1實性任務是一個結構良好的問題，學生解決這個問題有章可循。（錯）自然的學習應該是圍繞主題進行的整體的學習，以整體的理解取代孤立事實的記憶。（對）2游戲最重要的特征是能激發(fā)學生的內部動機，因而，如何充分利用游戲的特點，2為教學服務，是游戲整合于課程的首要任務。（對）2圖形、色彩和聲響能增強操練和練習的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序2隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯）2利用計算機網絡進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。（錯）2英國的ICT戰(zhàn)略中的實踐方面涉及學生、教師、學校和研究四個方面。（對）1在信息技術整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養(yǎng)合作精神。（錯）1大學、中小學教師在科研上存在不同的合作方式：大學教師立項，小學教師配合實驗或者提供數據；小學教師立項，大學教師來“指導”或作報告、講座；大學教師、小學教師聯(lián)合立項，大學教師規(guī)劃，小學教師實施。（對）1美國信息素養(yǎng)國家標準的技術效能工具內容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評估和收集信息；利用技術工具處理數據、報告結果；對新的信息資源和技術創(chuàng)新進行評估和選擇。（錯）1在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯）2信息技術的學習并非僅僅局限于信息技術課，而應當滲透到其他課程（無論是學科課程，還是其他綜合課程）之中。（對）2多媒體計算機能以生動活潑、聲畫并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢進行閱讀教學，特別是對低年級學生來說，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學生享受到閱讀的樂趣。（對）2根據信息技術與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯）2信息技術的學習是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發(fā)的過程。（對）2案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（對）2[美]國際教育技術協(xié)會認為小學3—5年級的學生應該能夠使用電信技術和在線資源（電子郵件、在線討論、網絡環(huán)境）參與合作解決問題活動，為課堂內外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識產品。（對）2我國科學（3—6年級）課程標準有關在教學中使用信息技術的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術”，“在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術“：各種音像資源；計算機軟件；網絡。（對）2教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對）2把信息技術整合到課堂教學中，可以把它分為三個時期：設計、管理、維持和完善。（對）大整合觀認為信息技術與課程整合等同與信息技術與學科教學整合。（錯）課件制作題：POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL08目錄下；“沙石型（SANDSTONE）”，將“茶文化”的標題設置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標題占位符，在此位置添加“c:SL08”目錄下的“”圖片?！安璧姆诸悺睒祟}后添加自選圖形基本形狀中的“左大括號”，對“紅茶類”設置超鏈接，鏈接到標題為“紅茶類”的幻燈片?！皹祟}1”和“文本2”設置動畫：“飛入”、“底部”、“整批發(fā)送”。“中部居中”，填充表格所有單元格為“白色”?！八桨偃~窗”，切換速度為中速。網頁制作題：FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL08FrontPage目錄下；1．，將標題“面積的認識”設置為：黑體、24磅、居中；2．，將含有標題“面積的認識”的表格的單元格的背景設置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；3．“辦公室”中的“計算機”，并設置大小寬為80像素，高為60像素；4．，將“復習”文本超鏈接到“”文件，將“新授” 文本超鏈接到“”文件；5．，將文本“請學生多多思考參與！”設置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動條，文本對齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第九套在實施教學評價時，相對標準對應的評價方式是B A、標準參照評價B、常模參照評價 C、綜合評價D、直接評價２、1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（D）軟件，以此軟件為教學平臺，開始組織“CAI在教學課堂中的應用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。A、frontpage B、authorware C、公式編輯D、幾何畫板在 C 視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖B、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖４、下面的C 不是歷史課程知識的特點。A、過去性B、具體性C、顯示性D、多樣性５、下面的C 不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型。A、現(xiàn)象不明顯的演示實驗 B、化學反應時間太長的實驗C、能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D、毒性較大和無法實際操作的實驗６、網上寫作實驗室是因特網上一類重要的寫作資源，下面的 D 不是它的寫作輔導形式。A、實時性的聊天 B、電子郵件 C、BBS D、在線練習在《拋物線》一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對彗星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機 B。A、呈現(xiàn)教學內容 B、創(chuàng)設教學情景C、作為認知工具 D、作為學習工具８、小學語文“四結合”試驗的閱讀教學模式可用C 等六個教學環(huán)節(jié)來概括。A、復習—重點字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結 B、預習－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結C、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結 D、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結９、自我調節(jié)學習的內在過程可以被簡化成D 四個環(huán)節(jié)。A、自我設計、自我監(jiān)督、自我調控和自我評價 B、自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C、自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價 D、自我計劃、自我監(jiān)察、自我調控和自我反思１０、合作學習形式是 B。A、組合閱讀、專家組討論、個體學習、本組交流 B、組合閱讀、專家組討論、本組學習、全班交流 C、組合閱讀、專家組討論、全班學習、本組交流 D、組合閱讀、小組討論、個體學習、全班交流１１、D 是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調學習分析資源、利用資源驗證假設的過程。A、網上合作學習B真實性任務學習C有意義的學習D資源型學習１２、軟件的“非線性樹狀導航”與信息組織結構 A 相對應。A知識點之間兼有并列、遞進 B知識點之間逐層遞進深入 C知識點之間相互關聯(lián)D知識點之間的相互平行并列１３、操練和練習的組織形式主要有 B。A自由練習、集體練習、作業(yè)練習B有指導的練習、集體練習、獨立練習C有指導的練習、合作練習、獨立練習D自由練習、集體練習、測試練習1良好的個別輔導軟件需要以一定的教育、心理的理論指導和軟件設計的原則。個別輔導軟件中應該：設置 D、包含操作測量、有效的教學過程。A學習目標B學習計劃C操作方法D、操作目標1教學設計一般主要包括 C 等步驟。；確定教學內容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設置教學環(huán)境 ；確定評價內容；選擇學習資源、學習材料和多媒體；設置教學環(huán)境；確定評價程序；選擇教學形式、學習內容、學習材料和教學媒體；設置學習環(huán)境；確定學習內容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習環(huán)境1在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 A 變化的表現(xiàn)?！椒?→動態(tài) →雙贏 →促進者1英國ICT總體戰(zhàn)略不包括 D 方面 1提倡自我激勵、自我調節(jié)的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是 A A、人本主義理論 B、建構主義理論 C、行為主義理論 D、認知主義理論1C 主張采用真實性任務，設置與現(xiàn)實問題情境相似的教學情境，引導學生展開與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識、工具，并在學習過程之中來評價學生的學習。A、隨機進入教學 B、拋錨式教學 C、情境式教學 D、支架式教學美國學者古德萊德認為 B 是指在課堂上實際實施的課程。A、理想的課程 B、運作的課程 C、正式的課程 D、領悟的課程2目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術與課程整合指信息技術有機地與課程結構、課程內容、A 以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程資源 B、教學方法 C、教學環(huán)境 D、教學理論2當學生學習中出現(xiàn)錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術學習環(huán)境可以提供相關的資料，這種方式屬于教學支架的 C 方式。A、講演和示范類 B、練習和反饋類 C、資料和工具類 D、資源和工具類2A 認為信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。A、大整合論 B、小整合論 C、建構論 D、課程論2插入自選圖形時要注意三點，下面 C 說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應用C、不必關心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性2在進行教師培訓時，認為“教學思想和計算機技術兩維應互相交替進行的”是 C A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式2在信息技術整合于課程的改革中，下圖的 A 描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學生之間是直接的傳遞－接受關系，教師是高高在上的，學生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學生2英國的信息與通信技術課程標準（1999）建議教師將 A 知識點與英語學科的教學知識點整合。A、“從大量來源中收集信息” B、幾何畫板 C、圖形制作 D、圖形修改2英語課程標準(二級)中的內容標準中的 A 包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。A、語言技能 B、語言知識 C、語言文化 D、學習策略2在小學高年級階段的數學標準與信息技術整合中，在空間與圖形部分，學生可以 A。A、操作幾何畫板等相關軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式 B、操作相應課件，探索小數、分數和百分數之間的關系C、使用電子表格或者數據庫；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)E、就困惑的問題通過電子郵件與學科專家進行交流，并使用Word寫作綜合課研究報告 程序教學適合 D A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡單知識和技能判斷題認知主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。（對）在信息技術整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養(yǎng)合作精神。（錯）可以用信息技術來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學反應的化學實驗。（對）用鼠標單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（對）網絡在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設的情景要符合學生的先前經驗，能充分調動學習者的能動性、促使學習者進行建構性的學習。（對）“通過豐富的實例，理解平均數、中位數、眾數的意義，會求數據的平均數、中位數、眾數，并解釋結果的實際意義；根據具體的問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示數據的不同特征”是統(tǒng)計與概率的內容標準。（對）在數與代數部分與信息技術的鏈接中，“進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流”的內容標準必須用“計算機軟件繪圖，探究正比例函數的圖形特征”的信息技術來實現(xiàn)。（錯）多媒體技術不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。（對）合作學習就是幾個人在一起學習，不必有一定的規(guī)則。（錯）布魯納認為，教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。（對），學生面臨的是