【導讀】全國中小學教師教育技術水平考試。教育技術能力標準》。－－對推進教師專業(yè)化發(fā)。展，促進基礎教育教學改革，推動教育信息化，促進教育現(xiàn)。代化發(fā)展等具有重要作用。2020年教育部頒布《考試大綱》?！稑藴省分贫巳齻€子標準：。⑴教學人員標準②知識與技能。③應用與創(chuàng)新A、公平利用－教學實施的前提。④社會責任C、健康使用—教學實施的保障?！叭蝿镇寗?、強調活動、強調參與”。模塊7：形成完整的教學設計成果。模塊9：教學設計的實施與評價反思。模塊10：培訓的總結與提高。編寫思想－－《考試大綱》。理念指導下，有效應用各種媒體技術和方法，有效促進和優(yōu)化?！犊荚嚧缶V》的總體結構。模塊由兩部分組成。教案設計教學策略初步選擇。數(shù)據的收集及處理。統(tǒng)計結果的分析與公布。構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實。促進正面影響，遏制負面影響。

　　

【正文】 p3(音頻 ) 講解并強調：右擊幻燈片，選用快捷菜單中的 “ 指針選項 /繪圖筆 ” ，再根據需要用鼠標標記相關內容。 第二節(jié) 常見教學組織形式及其教學 交流方法 集中講授 教學組織形式 自主學習 協(xié)作學習 １、班級集中授課：優(yōu)點是有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于教學達到統(tǒng)一的水平；學生能夠獲得系統(tǒng)的科學知識。 缺點：不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的興趣、特長和獨特性等，因而不能滿足教學要有區(qū)別的現(xiàn)實要求。 ２、自主學習 ?把學生置于主體地位上的學習，學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標。學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的選擇上都有一定的自主權。 ?特點：自主能動性、獨立性、異步性 輔助者 控制者（非） ?優(yōu)點：實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。 教師 ３、協(xié)作學習 ⑴ 它是一種為了促進學習、由某些學生形成一個小組，協(xié)作完成某個給定學習目標或學習任務的教學組織形式。 ⑵ 特點：共合作、共擔當、任務目標明確 ⑶ 注意事項： ①成員３－４人或５－ 6人； ②小組內異質互補； ③小組間同質； ④男女搭配。 ４、對教學交流的認識 ⑴ 師生交流對學生的學習具有促進作用。 ⑵交流內容： ①平時課后作業(yè)；②疑難問題；③學生的學習成績；④言語交流、書面交流、電子工具交流等多種形式 ⑶交流工具的使用： ①批注和修訂；②注冊郵件、收發(fā)郵件、發(fā)送附件、管理郵件（分類郵件）。 批注：菜單欄 → 插入 → 批注 修訂：菜單欄 → 工具 → 修訂 第三節(jié) 教學評價的內容和方法 一、教學評價的功能 是根據一定的教育目標，運用某種科學手 段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而 為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的 過程。 主要有四個基本功能和導向功能（教學、 診斷、調控、激勵功能） 二、教學評價的類型 １、評價功能： ①診斷性功能：為實現(xiàn)施教提供依據； ②形成性評價：過程中一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學完成后，范圍??； ③總結性評價：測量學生達到該課程教學目標的程度。一般是一個學期；期中、期末考查或考試；畢業(yè)會考；總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣。 三種評價方式的比較 P184頁 種類 診斷性 形成性 總結性 作用 查明學習 準備和 不利因素 確定學習 效果 評定學業(yè) 成績 目的 安置學生 區(qū)別對待 改進學習過程，調整教學方案 證明已達水平，預言后續(xù)學習 評價重點 素質、過程 過程 結果 種類 診斷性 形成性 總結性 手段 測驗學籍檔案、 觀察記錄 形成性測驗， 日常觀察 考試 測試內容 預備性樣本和有著生理、心理環(huán)境的樣本 課題和單元目標樣本 課程總教學目標樣本 主要特點 前瞻式 回顧式 ２、評價分析方式：定性和定量分析 ⑴ 定性： ①質的分析；②描述性材料；③以評價變量之間相互 影響的過程。 （分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納） ⑵ 定量： ①量的分析②定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定 → 數(shù)量統(tǒng)計，多元分析等數(shù)學方法；從評價數(shù)據中提取出規(guī)律的結論來。 ⑶ 兩者關系： 互為基礎，互為補充，切不可片面強調一方而偏廢另 一方。 ３、依據評價基準：相對和絕對評價 相對評價： ⑴基準（群體平均水平），優(yōu)點：了解學生之間的差異，便于比較個體學習成績的優(yōu)劣。 ⑵常模參照測驗。 ⑶評價標準不能反映教學目標的要求，很難為改進教學提供真實的依據。 絕對評價： ⑴基準（在被評價對象的群體之外，教學大綱規(guī)定的教學目標），優(yōu)點：鑒別各項教學目標完成情況，看清差距，指明方向。 ⑵缺點：不易分辨出學生之間在學習方面的真實差異。 三、教學評價內容 教學資源評價： ①改進適合教學需要； ②提高教與學的效率與效果；③評價角度：教育性、教學性、技術性、藝術性、經濟性等。 教學效果評價： ①為教學設計和實施提供反饋，幫助改進和優(yōu)化教學。②角度： 生的學習情況、課堂表現(xiàn)、師生互動等過程進行關注； 、調查、觀察、量規(guī)等結果進行關注。③根據教學目標及教學內容來確定具體的評價內容和評價標準，采用一定的方法進行評價。 第四節(jié) 數(shù)據統(tǒng)計與分析工具的使用 ?教師是否能夠采用合適的方法和工具對學生的評價數(shù)據進行收集與處理。 ?數(shù)據：平時作業(yè)、測驗、考試、調查問卷、小組協(xié)作學習的各類文檔及成果等。 ?問卷：設計是否正確、數(shù)據是否正確和齊全等；在具體處理時需要考慮問卷份數(shù)、某一具體問題的反饋情況。 ?工具： Excel和 WPS 主要有：單元格的刪除、添加和合并，行列刪除、添加和合并，文字和數(shù)據的輸入，公式的使用，數(shù)據的求和、求平均值、求最大（小值）、排序等操作。 第五節(jié) 統(tǒng)計結果的分析與表達 一、評價數(shù)據的分析 定性分析和定量分析 １、定性分析是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規(guī)律的目的。 ２、定性分析： 一種研究的結果本身就是定性的描述材料，沒有數(shù)量化或者數(shù)量化水平較低；另一種是建立在嚴格的定量分析基礎上的定性分析。 ３、定量分析： 目的在于更精確的定性。 ４、兩者之間的關系： 定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使之定性更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結論。 ５、評價結果：表達方式和注意問題及信息解讀 評語：合適、注意哪些問題 表格：操作、理解表格適用范圍，分析出表格數(shù)據體現(xiàn)出的信息和背后隱藏的信息等。 統(tǒng)計圖表：學會統(tǒng)計圖表的生成，理解其適用范圍，解讀統(tǒng)計圖表體現(xiàn)出來的信息。 ６、操作：打開文件 → 插入圖表 → 選擇圖表類型（子圖表類型） → 選擇圖表所需數(shù)據 → 下一步填寫圖表標題， XY分類軸等 → 圖表位置插入 →單擊完成并分析數(shù)據。 第六節(jié) 教學反思的基本方法 一、教學反思的內容 １、反思的意義： 是教師發(fā)展的重要基礎，也是教師積累教學經驗的重要途徑。是否具有反思的意識與能力，是區(qū)別經驗型教師與研究型教師的主要指標之一。因此，教師需要認識教學反思的重要性，促進自己形成教學反思的意義。 ２、內容： 教學資源、教學過程、教學效果 得意失誤問題，建議見解改進 ３、方法：撰寫教學日志；觀看教學錄像；教師間交流討論等方法。 二、教學反思的重要性認識 第七節(jié) 對教師教學評價的認識 一、教師教學過程評價表的組成 教學設計、教學資源、教學目標、促進教學管理學習環(huán)境、課堂氣氛、對學生的評價、學生學習效果等。 二、教師評價表的應用 教師能根據教學過程評價收集到的數(shù)據，分析教學環(huán)節(jié)中存在的問題，找出自身教學中的不足。 謝謝指導、共同提高、不斷進步！ ?制作：安溪銘選中學教研室 張秋云 ?郵箱 ZQYJWC @。 ? :1141035163