【正文】 為中心的課程整合階段 B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段第202題在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在_B_，學生可以在網絡或光盤上搜索與閱讀材料相關的資源，進行專題學習。A、識字教學部分 B、閱讀部分 C、寫作部分 D、口語交際部分第203題信息技術與課程內容標準的整合點可以從三個方面來思考：學科課程內容表轉中哪些地方可以與信息技術整合；信息技術課程內容標準中哪些地方可以與其他學科內容標準中的內容整合；以及_A_。A、活動課程或者經驗課程怎樣和信息技術整合 B、活動課程為什么要和信息技術整合C、活動課程如何和經驗課程整合D、課程怎樣和信息資源整合第204題在進行教師培訓時，強調“在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是C 第205題問題的解決一般涉及C要素。A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法B、初始條件，目標，錯誤，解決方法C、始條件，目標，障礙，解決方法D、必要條件，目標，錯誤，解決方法第206題在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。 第207題在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個別活動 B、班內活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動 D、集體活動、個別活動和網上活動第208題學習資源的提供方式一般包括 D兩種。A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息 D、提供內容和提供地址第209題影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。A、課程、課件和教學環(huán)境 B、課件、網絡和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學環(huán)境 D、硬件、軟件和教學環(huán)境第210題下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。A．第211題教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B、準備，聽講，總結C、創(chuàng)設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價D、備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題第212題在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。A、中心 邊緣 動態(tài)C、奉獻 雙贏 促進者第213題信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。A、建設硬件基礎設施和環(huán)境B、建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫C、制定并實施組織管理體制D、制定教師培訓的標準和規(guī)范第214題在信息技術與課程整合中，教師應該學習B，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。A、計算機技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求B、信息技術的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論新課程標準對本學科課程的要求C、多媒體技術的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論信息技術對本學科課程的要求D、教育技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求第215題C理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。A、行為主義 第216題在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復制、組合等處理；動畫制作C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理；幾何畫板D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理第217題PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W狀結構。A．自定義動畫 D. 自定義動畫第218題在信息技術條件下，設定恰當的呈現(xiàn)方式引起學生的注意，常用的策略主要是 B 。A、形象的語言輸入和保證足夠的重復率B、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復率C、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當的語言輸入D、提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性第219題信息技術與數學課程相整合的著眼點，應該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學生像數學家一樣研究數學、解決問題。A、數學思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維第220題下面的 C 是真實性任務學習的典型代表。A、網上合作學習 B、模仿學習 C、拋錨式教學 D、直接教學第221題合作學習形式是 B A、組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流B、組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流C、組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流D、組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流第222題插入自選圖形時要注意三點，下面 C說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應用C、不必關心自選圖形間的“層”次性D、注意自選圖形間的“層”次性第223題在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。A． 教育技術 B、信息技術 C、多媒體技術 D、網絡技術第224題小學語文“四結合”試驗的閱讀教學模式可用　　C　　等六個教學環(huán)節(jié)來概括。A、 復習—重點字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結B、 預習－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結C、 預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結D、 預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結第225題自我調節(jié)學習的內在過程可以被簡化成　　D　　四個環(huán)節(jié)。A、 自我設計、自我監(jiān)督、自我調控和自我評價B、 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我調控和自我反思第226題　D　　是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調學習分析資源、利用資源驗證假設的過程。A、 網上合作學習　B真實性任務學習　C有意義的學習　D資源型學習第227題教學設計一般主要包括C等步驟。；確定教學內容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設置教學環(huán)境；確定評價內容；選擇學習資源、學習材料和多媒體；設置教學環(huán)境；確定評價程序；選擇教學形式、學習內容、學習材料和教學媒體；設置學習環(huán)境；確定學習內容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習環(huán)境第228題在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A變化的表現(xiàn)?！椒? →動態(tài) →→促進者第229題目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術與課程整合指信息技術有機地與課程結構、課程內容、 A 以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程資源 B、教學方法 C、教學環(huán)境 D、教學理論第230題當前的國家課程標準中，將教學目標分為 ( c ) 三個方面。A、 認知、情感和動作技能B、認知、情感和學習策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀 D、了解、理解和應用第231題powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、 備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱試圖區(qū) D、幻燈片視圖第232題進行英語寫作課的時候，教師可以隨時把某一范文或是某一學生的作文轉播到所有學生的終端，進行講評，讓學生有直觀、具體的認識，這中形式能夠(B)A、 為教師的演示教學提供新的方式 B、擴大和緊密英語學習的共同體C、進學生主動構建的英語學習 D、創(chuàng)設英語學習環(huán)境第233題在數和代數部分與信息技術的連接中，信息技術可以通過(B)方式與“在實際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內容標準相結合。A、 可以操作軟件探究小數、分數和百分數之間的關系和轉化B、 運用適當的數學符號，可以使用ICT交流結果C、 可以利用計算機軟件繪圖，探究正比例函數的圖形特征D、 可以利用計算機的繪圖軟件體會比例的概念第234題在作文方面，小學語文“四結合”試驗運用各種現(xiàn)代化信息技術，采用由(D)六個教學環(huán)節(jié)所組成的教學模式。A、 創(chuàng)設情境個別觀察整體總說局部分說打字表達評議批改B、 創(chuàng)設情境指導觀察 局部分說整體總說講演小組批改C、 創(chuàng)設情境個別觀察整體總說局部分說協(xié)作評議批改 D、 創(chuàng)設情境指導觀察局部分說整體總說 打字表達評議批改第235題以下那種學習模式不屬于接受學習？(C)A、 有意義接受學習B、直接學習C、真實性任務學習D、模仿學習第236題借助錄象等視頻技術，以歷險故事的形式為學生提供一個真實問題情景屬于(A)A、 基于問題學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、探究訓練 D、拋錨式教學第237題操作與練習性軟件要具有系統(tǒng)的結構，下列說法正確的是(B)A、 出題速度可快可慢B、設計好出題順序C、不提供指導D、不使用動畫和聲音第238題按照教師所提供與本課學習內容的關系，可以將學習資源劃分為(A)A、 預設資源、相關資源和泛在資源 B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源 D、預設資源、軟件資源和人力資源第239題我國教師的教育技術標準包括( D)大方面A、 教學實踐、教學設計、合作與交流、學習與發(fā)展B、 教學設計、教學管理、合作與交流、學習與實踐C、 教學設計、教學管理、合作與發(fā)展、學習與交流D、 教學實踐、教學管理、合作交流、學習與發(fā)展第240題信息技術由于課程整合的承擔主體有多個層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。A、 組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導B、 規(guī)劃信息技術與國家課程內容標準的可能的整合點C、 建立全國性的教育信息數據中心D、 建構信息技術與課程整合的評價標準第241題在信息技術整合的課堂中，往往存在 (a) 三種典型的課堂組織形式。A、 全班活動、小組活動和個別活動B、班內活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網上活動第242題用鼠標單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標題即可。A、 幻燈片瀏覽 B、幻燈片視圖 C、幻燈片放映 D、大綱視圖第243題教師利用信息技術處理信息的能力不包括( C ) 方面。A、 有效獲取信息資源的能力 B、選擇和評價信息資源的能力C、運用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應用信息資源的能力第244題在對教學內容進行組織時，教師需要從D方面著手。A、 學生的社會背景、年齡、興趣 B、事實、概念和原理C、學生的興趣、需要和原理D、內容范圍、內容重點、內容的順序第245題為了迎接21世紀知識經濟的挑戰(zhàn)，必須把A當作整個教育改革的突破點，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點”。A、現(xiàn)代教育技術 B、信息技術 C、素質教育 D、創(chuàng)新教育第246題在C下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖 B、燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖第247題D不是信息技術與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設歷