【正文】 學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。從堅定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點點滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對后進對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔(dān)洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)?！氨鴰捅蹦艹涔{(diào)動各類學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學(xué)中的時間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時間充分利用起來，進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量意識強從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。四、常規(guī)管理洋思中學(xué)的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。規(guī)范：從早自習(xí)到早餐，從課間到課上，從學(xué)生個體到學(xué)校整體。科學(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型獎勤伐懶制度蔡林森有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上。通過實地考察、認真思考，我想了許多，平時總在怨恨自己的學(xué)生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達到95﹪的升學(xué)率。我通過洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：學(xué)習(xí)洋思人愛崗敬業(yè)的精神作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠。洋思的老師可以說是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種精神。學(xué)習(xí)洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一理念“沒有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學(xué)生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，以至于沒有一個不及格的學(xué)生。洋思的沒有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對潛力生，平時應(yīng)多鼓勵，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。總之，一個優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。今后的工作我會以洋思人的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)理念為目標，盡職盡責(zé)的做好本職工作。第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭?，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。洋思中學(xué)實行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。實現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性。全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。