【正文】 。實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去是很難的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。洋思的沒(méi)有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個(gè)學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒(méi)有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對(duì)潛力生，平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問(wèn)他們，幫助他們克服困難，樹(shù)立自信心，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。學(xué)習(xí)洋思人“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對(duì)待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會(huì)受到任何歧視，嘲笑。我通過(guò)洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：學(xué)習(xí)洋思人愛(ài)崗敬業(yè)的精神作為一名教師，愛(ài)崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺(jué)得和洋思人相差甚遠(yuǎn)。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上?？茖W(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時(shí)先集合后散開(kāi)，升旗時(shí)用體操隊(duì)型獎(jiǎng)勤伐懶制度蔡林森有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。但總體是可用下面的幾點(diǎn)概括（我認(rèn)為）：嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒(méi)有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀(guān)點(diǎn)，上公開(kāi)課就離不開(kāi)多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問(wèn)題解決，做到有的放矢。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類(lèi)層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。而洋思中學(xué)能通過(guò)充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問(wèn)題，未免不是方法。“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話(huà)：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)五分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)—，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。教師的作用主要表現(xiàn)在：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)。我們所聽(tīng)的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)。布臵課堂作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。學(xué)生自由更正。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們?cè)谘笏贾袑W(xué)聽(tīng)的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。洋思的每口教室里都有這么一句話(huà)，“課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程”。三、課堂教學(xué)工作這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。初一的學(xué)生剛來(lái)時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。幾千多人的校園，秩序井然。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)或打小抄的；我們從窗戶(hù)外邊走過(guò)的時(shí)候，幾乎沒(méi)有學(xué)生向外邊望。通過(guò)了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有喘氣的機(jī)會(huì)；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒(méi)話(huà)說(shuō)，累的心甘情愿。南北方向并排著十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)寬闊、整潔、美觀(guān)。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來(lái)者看到洋思的一個(gè)縮影。洋思校園的名言、警語(yǔ)很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室的各個(gè)角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來(lái)參觀(guān)的每一個(gè)人。一、洋思外部印象洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。韋永鷗 7第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)陳憲民2007年12月24日，我隨本?？疾靾F(tuán)到江蘇省泰興縣參觀(guān)學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)?？傊覀兊浇K洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們從來(lái)不會(huì)說(shuō)洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個(gè)水平，我們的初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大大地提高，起碼流失會(huì)大大減少、成績(jī)差的學(xué)生會(huì)大大減少。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。這一模式的構(gòu)建既沒(méi)有套用西方的固有模式，也沒(méi)有超越當(dāng)今我國(guó)的國(guó)情。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢(shì)條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。但是，洋思的教學(xué)