【正文】 只要你激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導(dǎo)，也可以啟發(fā)引導(dǎo)等等，但目的只有一個，真正讓學(xué)生的思維動起來。真正做到了知識當(dāng)堂清。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力洋思中學(xué)課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而不是老師講多長時(shí)間的問題。僅以吃飯為例，飯整齊地?cái)[放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學(xué)生一起開始吃飯，沒有人說話。提高素質(zhì)。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。學(xué)校的理念關(guān)鍵是通過嚴(yán)格的管理幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而不是通過管理來體現(xiàn)一個學(xué)校的規(guī)章制度是否健全或管理是否嚴(yán)格，當(dāng)然科學(xué)嚴(yán)格的管理需要科學(xué)的管理制度。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要相信每一個學(xué)生都想學(xué)好也都能學(xué)好，關(guān)鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學(xué)困生，而是給他們更多的關(guān)心和幫助，在生活和學(xué)習(xí)中多多指導(dǎo)他們。他們還讓老師在課后為學(xué)困生補(bǔ)課，讓中層以上領(lǐng)導(dǎo)每人做一個學(xué)困生的工作，定期進(jìn)行談話，教會他們做人和學(xué)習(xí)的道理。他們讓教師在課堂上多多關(guān)注學(xué)困生，把學(xué)困生安排到老師輔導(dǎo)時(shí)能引起注意的位置，降低了教學(xué)的起點(diǎn)和難度，上課時(shí)不是以學(xué)情好的學(xué)生會了為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)困生會了為標(biāo)準(zhǔn)?！?洋思中學(xué)做到了這一點(diǎn)，他們不放棄對任何一個孩子的教育?，F(xiàn)在很多教師偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。善待每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生洋思中學(xué)教學(xué)樓上的一行大副標(biāo)語“沒有教不好的學(xué)生”，這體現(xiàn)了洋思中學(xué)平等民主的先進(jìn)教育理念?？傊?，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，要吸收洋思中學(xué)的科學(xué)管理模式，優(yōu)秀的教學(xué)方法，取其精華，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新出適合我校學(xué)生的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)成績再創(chuàng)新高。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。所設(shè)計(jì)的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。老師只是起主導(dǎo)作用。五、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。例如：在聽七年級生物第12章第1節(jié)土壤中的小動物公開課上，王小娟老師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課本，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。四、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的各塊管理工作無所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人，學(xué)生管理有“三個一工程”。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。三、精細(xì)的管理制度?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。師徒同座，結(jié)對幫扶。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。③說到洋思的教學(xué)，我還要說的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略；學(xué)先予教，課堂全過程是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師不是“講師”、“話筒”，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學(xué)習(xí)的主體，責(zé)任在于學(xué)習(xí)。教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這種課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是：①以學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在小組內(nèi)互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學(xué)在小組成員的帶動，幫助下也能按時(shí)完成任務(wù)。（2）確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在課堂內(nèi)面向全體、特別關(guān)注中差生。二、高效的八字教學(xué)模式洋思人創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八字教學(xué)模式這個辦學(xué)理念的核心要點(diǎn)是：（1）確立尊重主體，面向全體學(xué)生生。這種潤物細(xì)無聲的教育講的不是走過場，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一位學(xué)生，他們從一進(jìn)入校園，就開始接受了無聲的教育。有很多標(biāo)語都鑲到了鏡子里。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風(fēng)想一想，今天