【正文】 韋永鷗 7?？傊?，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗，把素質(zhì)教育落實到實處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實效的經(jīng)驗；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。我們從來不會說洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個水平，我們的初級中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學(xué)生會大大減少。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價值。這一模式的構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當(dāng)今我國的國情。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢條件諸多因素出發(fā)，強調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。課堂上，學(xué)生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過自學(xué)已會的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗和洋思奇跡的精髓所在。正確地對待和運用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的同時，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。洋思的經(jīng)驗啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學(xué)生團結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學(xué)生成績、鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評價觀。在應(yīng)試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在深入研究和學(xué)習(xí)的過程中深刻地領(lǐng)會到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過于強調(diào)檢測功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵功能。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵功能和檢測功能。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風(fēng)。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。在蔡校長帶領(lǐng)下，洋思有了一個奉獻(xiàn)、務(wù)實、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實的教師隊伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。蔡校長是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對己對人、對師對生一個樣。洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優(yōu)秀校長對教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛，他還對他的學(xué)校、對他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。發(fā)現(xiàn)問題，及時分析原因、查找責(zé)任、獎罰分明。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評課100節(jié)以上?？荚嚊]有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？荚囈院螅瑢W(xué)校要求教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。洋思的中層干部有責(zé)任制。洋思的校長有責(zé)任制。然而，面對片面追求升學(xué)率的社會壓力，蔡林森校長認(rèn)為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐。始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補課，讓學(xué)生有選擇地參加各項活動。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實際上是把學(xué)生作為一種機械的知識接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識，所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實施的一個最薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個學(xué)生都能合格”“每個學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。抓作業(yè)布置和批改：實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。我們看重的正是這種精神。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。有原創(chuàng)精神；洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強調(diào)拓寬性。洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵