【正文】 才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。六、教師的作用：①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。八、“做”中學：①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。九、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多！①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。第三篇：學思洋思中學心得20112012學年上學期工作總結解放思想大討論東豐四中 王會良我在這里就學習洋思中學課改經(jīng)驗見解和大家共同交流分享，本人才疏學淺，如有不當之處，敬請各位批評指正。因此，我認為學習洋思中學的課改經(jīng)驗不能直接用拿來主義來完成，而是要用辯證的眼光去看這些課改經(jīng)驗，哪些經(jīng)驗值得我們去學習，哪些經(jīng)驗適合我們來用，應該具有選擇性，并在洋思中學成功辦學經(jīng)驗的基礎上有創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能謀發(fā)展。這句話真的沒什么必要學習的，因為我們東豐四中的辦學理念和它的理念在立場上是一致的，在這里真正要學的是洋思中學為實現(xiàn)這樣的目標如何去做的？洋思中學在師德上、業(yè)務上和方法大做文章，這是我們要考慮的問題，但我認為最重要的是責任心的問題，教師能夠認真負責了，教師在師德、業(yè)務和方法的問題等問題上就是下功夫去做去專研，這些問題就不再是問題了。從名字上看，應該是由這么幾部分構成：學生先自學，在自覺基礎上教學，在學會的基礎上鞏固”事實上并不是這么簡單，我們在學生自學前考慮指導學生自學，如果來指導要求我們確立指導目標，如何制定目標還要求我們了解學生，由此準備的課的環(huán)節(jié)是課前加課上再加課后。而是利用假期每周研討一課，每周一天學生來參加課改實驗的教學，老師一周上兩天班學生一周上一天課，這樣就不會影響到正常教學和教師的休息。我們只有不斷的學習，提升自己才不會被現(xiàn)代教育淘汰，目前社會進入信息高速公路時代，是一個信息爆炸的時代，首要的任務就是學習電子信息技術。我們應該營造一個和諧的校園環(huán)境，讓校園每一個角落都散發(fā)文化氣息。細細的品味著，感覺收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。二、洋思中學“兼顧全體學生”的辦學思想，大面積提高教學質量。教會學生學習，合作，探究，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，勇于探索，互幫互助。“先學”包括三個環(huán)節(jié)：明確目標、自學指導、檢查點撥。在今后的教學過程中，結合自己的實際嘗試“先學后教，當堂訓練”的可取之處，加強學生的自學指導，要搞好“三清”就需要我們教師發(fā)揚奉獻精神，尋求訣竅全面提高教育教學質量。絡繹不絕的人流，豐碩的辦學成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。一種教好每個學生，對人民負責，提高全民族素質的責任感、使命感油然而生。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。多年來，洋思中學正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學尊重學習者主體的理念，這都是作為教學改造之基礎的理念。我們曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調節(jié)的慣例；那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動，洋思的學生既從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創(chuàng)造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結果的動人景象。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終生學習的理念接軌。洋思中學的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。他們抓課堂教學常規(guī)管理：在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下功夫，即傳知準、方法活、效益優(yōu)、條理清。四、洋思模式給了我們什么：在洋思中學的辦學經(jīng)驗中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導的重點還是基礎差的學生，力爭使每個學生都會學習，都愛學習。洋思中學經(jīng)歷十多年的探索，實踐總結出的教學模式“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學生”。這樣，學生自學的積極性更強，效率更高。而洋思是課內的事情課內做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔。這種在博大的教育關懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學模式的實質。于是，責任制開始走進洋思中學的校園。要教一科、管一線、包一級。洋思中學以常規(guī)管理基本要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。評價教師，洋思做到按分數(shù)而不惟分數(shù)。他們通過聽課檢查備課質量，通過檢查作業(yè)評價教學效益。蔡校長非常務實，他對學生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學的模式，在他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，學生真正成為學習的主體，使學生人人進步、人人學好成為現(xiàn)實。洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因為洋思是樸素的、真實的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因為洋思經(jīng)驗中的樸實道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。學習洋思，反思洋思，在洋思的基礎上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進一步”的努力基石。洋思中學成功的教學模式和教學經(jīng)驗告訴我們，他們在推行素質教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質教育之中，使之成為素質教育的“推進器”。因此洋思中學的師生都把考試目的定位于重在導向、激勵，而不是單純的考核管理。縱向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體、班級整體的發(fā)展狀況；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體之間、班級之間、學校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導向、激勵功能。因此，學校的領導和教師改變了過于強調橫向比較的傾向，注重縱向比較。相反，考試是檢測素質教育成效的一個側面。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，優(yōu)化課堂作業(yè)內容，做到了課堂教學的素質化。學洋思，推進素質教育，就是要求我們以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?，F(xiàn)代教學強調的是學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。他們完全是從國情和校情出發(fā)建構自己的教學模式。如果在洋思經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)前進、繼續(xù)提高，整個初級中學教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀