【正文】 走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。第一篇：洋思中學(xué)沒(méi)有做不到，只有想不到——走進(jìn)洋思，感知洋思高一語(yǔ)文田波英第一次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開(kāi)始就接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問(wèn)題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。“三清”的方式可以是班上同學(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。③允許差異。③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。這樣的教學(xué)模式看似很不錯(cuò)，但對(duì)我們用這樣的教學(xué)模式，不但大費(fèi)周章在短期內(nèi)很難有成效，確實(shí)用這樣的教學(xué)模式難度很大。一走進(jìn)校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵(lì)，如“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來(lái)”。樸實(shí)高效的教學(xué)方法——赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)2011年9月16出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長(zhǎng)和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現(xiàn)代教育理念，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見(jiàn)不到多少外國(guó)“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國(guó)內(nèi)所謂專(zhuān)家的宏論妙語(yǔ)。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求?！痹谘笏贾袑W(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無(wú)暇照顧、管不了、犯了錯(cuò)停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生。所有這些都說(shuō)明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人體會(huì)到，洋思經(jīng)驗(yàn)是對(duì)面廣量大的初級(jí)中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。也就是說(shuō)，應(yīng)試教育看到的是考試成績(jī)這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒(méi)有看到取得成績(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來(lái)說(shuō)，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改革教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽(yáng)光大道，我們將會(huì)在丫他中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫(xiě)素質(zhì)教育的新篇章。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)摒棄了課堂上“滿(mǎn)堂灌”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“把練習(xí)壓在課外”等做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來(lái)查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺(tái)。蔡校長(zhǎng)是自信的，但從不自滿(mǎn)，他非?？蠈W(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過(guò)人的才智，他相信笨鳥(niǎo)先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。洋思的教師也有責(zé)任制。許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測(cè)驗(yàn)或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題自然會(huì)一天天地積累，甚至回積難重返。抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。有自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)會(huì)，而是養(yǎng)成了會(huì)學(xué)。第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得高效課堂是學(xué)校教育的生命線(xiàn)洋思中學(xué)的辦學(xué)思想“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”。所謂的教學(xué)模式，就是研究這一堂課由哪些教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，以達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。十、效果：①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過(guò)多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過(guò)嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來(lái)養(yǎng)成。“堂堂清”就是要求學(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂(lè)，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理。是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無(wú)法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴(lài)別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。照搬式的學(xué)習(xí)，那很可能使我們的教育走向極端。再次是我們要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的校本師訓(xùn)，這是教師自我完善的過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)：“活到老學(xué)到老”。于是在教學(xué)模式上采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式。他們是對(duì)傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對(duì)只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無(wú)情宣戰(zhàn)。二、獨(dú)樹(shù)一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：有自然的課堂教學(xué)模式；在洋思中學(xué)聽(tīng)課，給人最深刻印象的，莫過(guò)于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練過(guò)的痕跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。然而，面對(duì)片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿(mǎn)活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課100節(jié)以上。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。這一模式的構(gòu)建既沒(méi)有套用西方的固有模式，也沒(méi)有超越當(dāng)今我國(guó)的國(guó)情。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。眾所周知，考試本來(lái)具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測(cè)功能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎(jiǎng)罰分明。洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任制。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。我們看重的正是這種精神。然而洋思中學(xué)開(kāi)放式的公開(kāi)課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿(mǎn)了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)無(wú)妄的對(duì)或是錯(cuò)，那么平實(shí)，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來(lái)聽(tīng)課的教師們感到失落；大部分的時(shí)