【正文】 師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。二、教學策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。良好的行為習慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養(yǎng)成。洋思就做到了這些。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領(lǐng)導的親自清理。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。這樣既全面提高了學生素質(zhì)，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應(yīng)更正與補充。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。然后教師要引導學生自學，自主發(fā)展，要讓學生明確自學內(nèi)容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。幸運之神總是在不經(jīng)意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。第一篇：洋思中學沒有做不到，只有想不到——走進洋思，感知洋思高一語文田波英第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。當?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進了洋思。一、濃厚的校園文化氛圍走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養(yǎng)。同時，學校為這一教學模式設(shè)置了一系列輔助行為。充分調(diào)動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發(fā)?！昂蠼獭?，是以學生間的團結(jié)協(xié)作為主的。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。洋思的訓練題也具有針對性，根據(jù)學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债??！叭濉笔且粋€既定目標，已經(jīng)內(nèi)化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”。是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養(yǎng)成為起點。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。洋思經(jīng)驗證明，說理是一種教育，嚴格規(guī)范和嚴明紀律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。③學生自謀自學策略。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復(fù)；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎(chǔ)。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。下午無作業(yè)，自習時間，復(fù)習與預(yù)習，預(yù)習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。照搬式的學習，那很可能使我們的教育走向極端。首先就是我們要學習洋思中學的辦學理理念：“尊重主體，面向全體”。洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我認為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時間來做。再次是我們要學習洋思中學的校本師訓，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學到老”。最后是關(guān)于校園文化的問題。我有幸跟隨學校領(lǐng)導來到讓人仰慕已久的洋思中學學習，懷著無比激動的心情踏入校園，認真的看著、聽著。與眾不同的是教學樓的建筑布局,每個年級一棟教學樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵語，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶。于是在教學模式上采用“先學后教，當堂訓練”這一模式。三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式是全面提高教學質(zhì)量的重要途徑。四、洋思中學的集體備課實施有效更好地提高每一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。踏進洋思中學，耳聞目染了洋思中學厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學思想，“講求實效、持之以恒”的德育教育，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，“從嚴治校、科學管理”的準軍事化的學校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍。他們是對傳統(tǒng)教育“學生難教”的徹底粉碎，是對只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無情宣戰(zhàn)。他們滿懷信心地千方百計地做好這些“學困生”和“問題學生”的轉(zhuǎn)化工作。實際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學習、自主建構(gòu)性學習等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨特的品格中獲得展現(xiàn)。二、獨樹一幟的“先學后教，當堂訓練”的教學模式：有自然的課堂教學模式；在洋思中學聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練過的痕跡。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠?qū)W會的堅決不教、不重復(fù)的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時間和空間。顯然，洋思的課堂教學所關(guān)心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養(yǎng)成自主學習的品質(zhì)，為此，他們布置學生進行課外作業(yè)則特別強調(diào)拓寬性。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究，在抓好教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，