【正文】 他們不懈努力。責(zé)任制的落實不僅需要注意成績的檢測，更要強化管理。洋思中學(xué)嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。洋思的教師也有責(zé)任制。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達標、青年教師的培養(yǎng)等。1989年，洋思中學(xué)提出了一個響亮的口號；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實實在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認真的。許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗或是期中考試時才能看出來，學(xué)習(xí)上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。作為個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。”在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個學(xué)生。抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。三、他們堅持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理；要求教師具有教學(xué)五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與他們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。有自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。其實再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學(xué)我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學(xué)生們不是都沉浸在教學(xué)中了嗎？甚至，如果我們不是有意強化自己的觀摩者的角色意識，豈不是很自然地會轉(zhuǎn)換角色像學(xué)生一樣融入他們的教學(xué)生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里。因而取得了可喜的成績，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷攀高，聲明遠揚。洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現(xiàn)代教育理念，因此在洋思經(jīng)驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內(nèi)所謂專家的宏論妙語。洋思人從心底里相信每個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學(xué)生、不苛求學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。他們堅持從起始年級抓，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個學(xué)生的閃光點，也不放過每一個學(xué)生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。總體說來，洋思中學(xué)給我的最大啟示有一下幾個方面：一、極具個性而又充滿哲理的辦學(xué)思想：“沒有教不好的學(xué)生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標。樸實高效的教學(xué)方法——赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會2011年9月16出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗。踏進洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴治校、科學(xué)管理”的準軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍。他們是對傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無情宣戰(zhàn)。他們滿懷信心地千方百計地做好這些“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。實際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。然而，健康成長的學(xué)生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨特的品格中獲得展現(xiàn)。二、獨樹一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：有自然的課堂教學(xué)模式；在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練過的痕跡。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會的堅決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時間和空間。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進行課外作業(yè)則特別強調(diào)拓寬性。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實際上是把學(xué)生作為一種機械的知識接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，面對片面追求升學(xué)率的社會壓力，蔡林森校長認為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐。洋思的中層干部有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進修和傳幫帶的工作要求?？荚囈院螅瑢W(xué)校要求教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點，制定改進措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評課100節(jié)以上。洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優(yōu)秀校長對教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛，他還對他的學(xué)校、對他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。在蔡校長帶領(lǐng)下，洋思有了一個奉獻、務(wù)實、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻務(wù)實的教師隊伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風(fēng)。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在深入研究和學(xué)習(xí)的過程中深刻地領(lǐng)會到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過于強調(diào)檢測功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵功能。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評價觀。洋思的經(jīng)驗啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。正確地對待和運用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。課堂上，學(xué)生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進行點撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過自學(xué)已會的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。這一模式的構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當(dāng)今我國的國情。我們從來不會說洋思是完美的，更不認為是惟一的，但是我們又認為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個水平，我們的初級中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學(xué)生會大大減少。韋永鷗 7第二篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會陳憲民2007年12月24日，我隨本?？疾靾F到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗。洋思校園的名言、警語很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場、宿舍、教室、閱覽室的各個角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來參觀的每一個人。南北方向并排著十二個標準的籃球場，操場寬闊、整潔、美觀。比如，自習(xí)課老師不在的時候，沒有一個學(xué)生說話或打小抄的；我們從窗戶外邊走過的時候，幾乎沒有學(xué)生向外邊望。初一的學(xué)生剛來時想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。我們所聽的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識。學(xué)生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書，質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當(dāng)堂強化訓(xùn)練。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和