【正文】 備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果的動人景象。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調(diào)節(jié)的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。我們曾十分困惑于時下的公開課教學(xué)，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體的理念，這都是作為教學(xué)改造之基礎(chǔ)的理念。多年來，洋思中學(xué)正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學(xué)生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。一種教好每個學(xué)生，對人民負(fù)責(zé)，提高全民族素質(zhì)的責(zé)任感、使命感油然而生。絡(luò)繹不絕的人流，豐碩的辦學(xué)成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。洋思中學(xué)實行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時溫故知新，鞏固提高”?！昂蠼獭?，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的。第二篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會。通過近一周的學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學(xué)改革的信心。能教好每個學(xué)生，讓每個家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。這種精神從校長到教師，從教師到學(xué)生，層層張揚開，演化作洋思人自信的體行實踐。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生，且能一以貫之的成功案例實不多見。這些理念為洋思人執(zhí)著堅忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。然而洋思中學(xué)開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對或是錯，那么平實，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時間都是學(xué)生在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗證洋思學(xué)生的真實性，自己親自感受了一堂《機(jī)械能》的主導(dǎo)角色，學(xué)生堅實的功底，靈便的反映，確實讓我折服。如果我們能把洋思的課堂教學(xué)之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。有原創(chuàng)精神；洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。我們看重的正是這種精神。抓作業(yè)布置和批改：實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個學(xué)生都能合格”“每個學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實施的一個最薄弱環(huán)節(jié)。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識，所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項活動。始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。洋思的校長有責(zé)任制。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果?？荚嚊]有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題，及時分析原因、查找責(zé)任、獎罰分明。蔡校長是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對己對人、對師對生一個樣。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵功能和檢測功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。在應(yīng)試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學(xué)生成績、鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的同時，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗和洋思奇跡的精髓所在。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價值?？傊?，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗，把素質(zhì)教育落實到實處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實效的經(jīng)驗；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。一、洋思外部印象洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來者看到洋思的一個縮影。通過了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場，學(xué)生沒有喘氣的機(jī)會；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。幾千多人的校園，秩序井然。三、課堂教學(xué)工作這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們在洋思中學(xué)聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)生自由更正。布臵課堂作業(yè)。老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學(xué)生獨立完成作業(yè)。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。科學(xué)：先上