【正文】 出現(xiàn)的問題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。這僅僅是我學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，我們的學(xué)校與洋思有著類似的環(huán)境條件，同樣的學(xué)生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,有著敢于改革創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中也取得令人刮目相看的成績(jī)?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。第五篇：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)近日從網(wǎng)上看到，有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)完洋思經(jīng)驗(yàn)后異常激動(dòng)，于是大行“拿來主義”，生搬硬套，由于準(zhǔn)備不足，教師能力欠缺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產(chǎn)。這使我想到，我們國(guó)人大概是有這個(gè)習(xí)性的：人云亦云，隨大流，跟形勢(shì)，往往不顧及具體情況，不實(shí)事求是的結(jié)合實(shí)際。造成一些不必要的損失也就不足為奇了！所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)必須植根本土，創(chuàng)造性的落實(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)江蘇洋思中學(xué)的辦學(xué)“奇跡”，的確值得每一個(gè)教育工作者深思。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照、反思、甄別，才能真正領(lǐng)悟。我校建校歷史比較短，地處偏僻鄉(xiāng)村，教師素質(zhì)參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學(xué)水平相對(duì)不高，周邊地區(qū)家長(zhǎng)群體整體文化水平偏低。這些情況反映出我校雖然是國(guó)辦學(xué)校，但學(xué)校的綜合實(shí)力不強(qiáng)，與早期的洋思中學(xué)極為類似。且我校近兩年來所提倡的“面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)”、“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考”等教育教學(xué)理念與洋思中學(xué)較為貼近，這堅(jiān)定了我們向洋思學(xué)習(xí)，加快我校教育教學(xué)改革的決心。今年暑假，學(xué)校整理印刷洋思經(jīng)驗(yàn)下發(fā)給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行初步的摸索和實(shí)驗(yàn)。開學(xué)前夕，分文理兩個(gè)大組進(jìn)行座談，交流彼此的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)際演練，初步體會(huì)洋思“先學(xué)后教”的基本教育教學(xué)思路。在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機(jī)械模仿之后的擔(dān)憂。聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報(bào)告，但頭腦中依然很模糊。對(duì)一個(gè)自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學(xué)習(xí)它呢？——洋思走過了26年的歷史，其教育教學(xué)思想體系也有一個(gè)逐步成熟的過程。長(zhǎng)期的積淀已經(jīng)使其具有豐富的內(nèi)涵。如果寄希望于閱讀一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)材料、聽一兩次報(bào)告、看一兩個(gè)課例就能夠了解到最本質(zhì)的東西，無疑是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)槿绱?，就更需要我們不斷去學(xué)習(xí)、去體味、去在實(shí)踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學(xué)到手。聲音之二：“洋思”的“先學(xué)后教”到底是如何去操作的？一節(jié)課只講四分鐘可能嗎？——“四分鐘”之說并非科學(xué)的，大概是出于記者的炒作。因?yàn)槿魏问挛锶绻萑虢┗?、呆板的套路，必然?huì)趨于滅亡。但課堂中強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師處于主導(dǎo)地位，則是我們必須遵循的教學(xué)規(guī)律。那種教師“滔滔不絕”，學(xué)生“昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)狀，顯然已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的真正發(fā)展?！跋葘W(xué)后教”，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)該更多的接受其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而不是急于去尋找一個(gè)可以套用的框子。聲音之三：“沒有教不好的學(xué)生”？這是不是一個(gè)謊言？洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材嗎？——這是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的問題。我們之所以認(rèn)為很多學(xué)生教不好，甚至有的時(shí)候這個(gè)比例占到了學(xué)生總數(shù)的20%甚至更多，就是因?yàn)槲覀儧]有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?？偸悄靡话殉咦?、一種刻度來衡量學(xué)生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生才合格，于是，很多學(xué)生在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下就很自然的成了廢品，因材施教的教學(xué)原則便無從談起。教師失去了繼續(xù)教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導(dǎo)致了學(xué)生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生因各種原因造成了文化基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)均有差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)，并不足以為怪，只要對(duì)孩子堅(jiān)持進(jìn)行教育，讓其在原有基礎(chǔ)上思想素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體、個(gè)性都能夠不斷提升，就認(rèn)為我們的教育是成功的，而不是期望每個(gè)孩子都成為第一名。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使我們對(duì)學(xué)生更多了一些寬容和信任，也更容易使學(xué)生獲得成功感。這些交流，讓我深深體會(huì)到，洋思的經(jīng)驗(yàn)雖然很好，但要想真正被認(rèn)可和接受，還有很遠(yuǎn)的距離。這就要求我們，必須將這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行落實(shí)，才能真正在學(xué)校教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。我認(rèn)為，落實(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)，必須強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提倡“真情真愛”的師德修養(yǎng)。洋思人所創(chuàng)立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當(dāng)作自己的職業(yè)，而是當(dāng)作了自己的事業(yè)，當(dāng)作了自己的追求。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的就是他們這種“真情真愛”的師德修養(yǎng)。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學(xué)校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，正需要這樣一種可貴的精神作為學(xué)校發(fā)展不竭的動(dòng)力。我們提出鮮明的口號(hào)，就是希望全體太浮中學(xué)人像洋思人那樣，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮自己的才能，這樣，太浮中學(xué)的前途才是光明的，每一個(gè)太浮中學(xué)人的前途才是有希望的。第二，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，形成“賢庸兩分”的用人局面。能者上，庸者下”，這是任何一個(gè)單位用人成功的重要標(biāo)志。洋思的經(jīng)驗(yàn)說明，必須在實(shí)際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀教師，大力予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實(shí)在不稱職，要堅(jiān)決調(diào)離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實(shí)際工作中，我們將在教師量化考核、年終評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師福利、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵(lì)一線教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，讓教師在自然發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師“香”起來，讓差教師“慌”起來。第三，強(qiáng)化管理作用，突出“精耕細(xì)作”的管理方式。和洋思相比，我們的教育教學(xué)管理過于粗放、過于隨意，缺乏實(shí)效，存在著太多的漏洞。洋思領(lǐng)導(dǎo)層說：我們只相信我們的管理。這說明了管理的重要性。管理不到位，就沒有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機(jī)聯(lián)動(dòng)；管理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無法落實(shí)；管理不到位，“先學(xué)后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學(xué)的管理必須強(qiáng)調(diào)“精耕細(xì)作”，必須強(qiáng)調(diào)管理到教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)微之處。從備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生到練習(xí)、考試，從教研活動(dòng)的開展到教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面培訓(xùn)，教育管理者要有自己的思想和實(shí)施思路，要有監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，要有及時(shí)溝通、反饋和補(bǔ)救的措施。就像洋思對(duì)學(xué)生所要求的“日日清、周周清、月月清”一樣，作為教學(xué)管理者，也要清楚自己每天所肩負(fù)的職責(zé)，并在每個(gè)階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴(yán)格的進(jìn)行。第四，強(qiáng)化改革風(fēng)氣，摸索“學(xué)生主體”的課堂模式。新課程改革的重要標(biāo)志，就是解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生情感、品質(zhì)、個(gè)性等諸多方面的全面提升。因此，“學(xué)生主體”就成了改革中最核心最本質(zhì)的問題。課堂改革的重點(diǎn)，便是如何真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。洋思的“先學(xué)后教”“兵教兵”等理念和做法，無不建立于這一基礎(chǔ)之上。小小室內(nèi)，匯古今之炎涼，迎八方之風(fēng)雨?！皩W(xué)生主體”的課堂，教師絕不會(huì)因一味求多求全求深而剝奪學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他將極其重視學(xué)生品德、意志、興趣、習(xí)慣等非智力因素的養(yǎng)成，重視用人文精神和時(shí)代精神默化學(xué)生的思想和意識(shí)。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗(yàn)，知識(shí)和情感在書里書外、門里門外交匯流動(dòng)，教師個(gè)人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚(yáng)。學(xué)生“親其師而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創(chuàng)造的快樂，體味到人作為一個(gè)人自身價(jià)值得到發(fā)掘和重視的滿足?；蛟S，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應(yīng)試的羈絆，自然抓住素質(zhì)教育的精髓。因此，我們?cè)谛聦W(xué)年的教學(xué)改革中，將落實(shí)“學(xué)生主體”作為重點(diǎn)。體現(xiàn)“自主、放手、互動(dòng)”，體現(xiàn)教學(xué)全過程中學(xué)生的學(xué)、思、實(shí)踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投入。強(qiáng)化課堂中學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思考、討論和質(zhì)疑，強(qiáng)化課堂中有益的學(xué)生活動(dòng)的開展，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學(xué)中的“假民主”“假主體”“假合作”等問題。教師要進(jìn)一步找準(zhǔn)自己的位置，退后一步，成為課堂的指揮者和引領(lǐng)者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強(qiáng)壓下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應(yīng)該在新課程改革的大潮中徹底摒棄?！澳脕怼辈皇侨P照搬，沒有經(jīng)過充分“咀嚼”和“消化”的經(jīng)驗(yàn)不是有效的經(jīng)驗(yàn)。相信在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)反復(fù)思索，活學(xué)活用，對(duì)我校的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。