【正文】 學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學生的實際出發(fā)，“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。相信學生、一切為了學生、為了一切學生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學方法中得到徹底的貫徹。從堅定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學的老師關(guān)心住校生的點點滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學生”的教育理念。洋思中學不但重視學生的學業(yè)成績，對在洋思學習的每一位學生來說，從生活抓起，學習和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習慣。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四、強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學生自學，而學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。學生自學能減輕他們的課下負擔洋思中學首先是從當堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。課堂教學中學生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。它的課堂教學真正做到了以學生為主體，整個課堂學生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學生的“合作、討論、探究”的學習模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習?！氨鴰捅蹦艹涔{(diào)動各類學生的積極性現(xiàn)在，在學校工作中，除了抓學生的教學之外，還要抓學生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學中的時間。因而許多教師很想把教學質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。課堂教學質(zhì)量意識強從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。四、常規(guī)管理洋思中學的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。規(guī)范：從早自習到早餐，從課間到課上，從學生個體到學校整體?？茖W：先上早自習后吃早餐，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型獎勤伐懶制度蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又械模心康?、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。洋思中學就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵在校的每一位學生奮發(fā)向上。通過實地考察、認真思考，我想了許多，平時總在怨恨自己的學生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達到95﹪的升學率。我通過洋思之行感到今后應從以下幾方面做出努力：學習洋思人愛崗敬業(yè)的精神作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學工作當中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠。洋思的老師可以說是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時呢？我們應該學習他們這種精神。學習洋思人“沒有教不好的學生”這一理念“沒有教不好的學生”是洋思的校訓，每一名老師都用這種理念去對待每一名學生，即使是差生，也不會受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動學習，以至于沒有一個不及格的學生。洋思的沒有教不好的學生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個學生都能送入名牌學校，而是指在沒有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學中我們只要不放棄每一名學生，尤其是對潛力生，平時應多鼓勵，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅持課外輔導，使他們積極參與到學習中來，一定能使絕大部分的學生都得到不同程度的提高?？傊粋€優(yōu)秀的學校，優(yōu)點是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學習使我受益匪淺。今后的工作我會以洋思人的敬業(yè)精神為指導，以豐富的教學理念為目標，盡職盡責的做好本職工作。第五篇：洋思中學學習體會洋思課堂教學模式學習體會徐二中莫春紅洋思課堂教學模式就是“先學后教，當堂訓練”。“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！昂蠼獭?，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。當堂訓練是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。洋思中學實行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的?！叭濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉?，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。實現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，使得學生具有高度的學習自覺性。全面學習“先學后教，當堂訓練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。