【正文】 ，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優(yōu)秀生和后進生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對子。探究學習。在洋思，每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)?！跋葘W后教，當堂訓練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（1）設(shè)計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學——把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”?？?、做、思考都聯(lián)系過去所學的知識，使新舊知識有機聯(lián)系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新?！跋葘W后教，當堂訓練”與品質(zhì)的培養(yǎng)運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等的，學生就會發(fā)自內(nèi)心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。九、怎樣看待“先學后教，當堂訓練”的經(jīng)驗，怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經(jīng)驗（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。洋思中學始終把教學質(zhì)量放在第一位，甚至有“應(yīng)試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質(zhì)量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優(yōu)秀人選從期末考試年級第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學質(zhì)量兩次處于末位的不能評優(yōu)。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候?qū)W校都應(yīng)該講教學質(zhì)量，“教學質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應(yīng)正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。（3）教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式。應(yīng)該以學洋思活動為載體，逐步實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關(guān)系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態(tài)的開放和個性的彰顯。（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務(wù)?！睂W習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。（5）努力提高教學的效率。從洋思的經(jīng)驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規(guī)定時間完成規(guī)定的學習任務(wù)、以考試的形式對待課堂作業(yè)，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結(jié)果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學評價既重視終結(jié)性評價，更重視階段性評價，由此可以看出洋思中學十分注重教學中的過程管理。（7）貴在堅持。洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習洋思中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經(jīng)驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“洋思”的一些具體做法，更應(yīng)該學習“洋思”務(wù)實的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和持之以恒的精神，應(yīng)該結(jié)合自己學校的實際，形成自己的特色?！跋葘W后教、當堂訓練”模式評析一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結(jié)構(gòu)序列與師生關(guān)系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學教學思想為理論基礎(chǔ)，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內(nèi)容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。二、以測促學任何教學總是導向預(yù)定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成。“先學后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統(tǒng)，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數(shù)幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學生的學習狀態(tài)，尤其是差生的學習狀態(tài)。洋思教學模式的可貴之處是他們關(guān)注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應(yīng)的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調(diào)，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現(xiàn)學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續(xù)學習，另一方法面又會與后續(xù)學習的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數(shù)為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發(fā)揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班?？梢姡麄冏プ∫磺袡C會隨時調(diào)查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。三、過程前移。洋思初中教學模式構(gòu)成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規(guī)的教學過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。一是預(yù)習前移，常規(guī)教學預(yù)習多數(shù)放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預(yù)習可分為三級，有“遠期預(yù)習”、中期預(yù)習、近期預(yù)習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務(wù)進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預(yù)習中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學習奠定了基礎(chǔ)。二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內(nèi)進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實質(zhì)上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質(zhì)量.