【正文】 提高了學(xué)生對課外實驗的興趣，在發(fā)揮指導(dǎo)教師主動性的同時，增長了學(xué)生的物理知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。在具體的理論性強操作性高的實驗上，教師要盡可能的充分演示，分解每一個步驟，讓學(xué)生既了解到實驗的每一個細(xì)節(jié)，又對理論性的知識有了答題的掌握。，讓每個人都參與到其中來，變眾人圍觀為人人參與。由于分組上的不合理，導(dǎo)致了在實驗課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一個人忙的團團轉(zhuǎn)，其他人卻都在四周圍觀的景象，學(xué)生實驗沒有學(xué)生親自參與到其中就失去了它原本的意義。因此，在實驗教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行合理的分組，并明確每個人的職責(zé)，充分調(diào)動起每一個學(xué)生參與式樣的積極性。第五篇：關(guān)于中學(xué)物理實驗教學(xué)的思考關(guān)于中學(xué)物理實驗教學(xué)的思考福泉市 在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程。這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。重視內(nèi)涵和外延例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。注重科學(xué)方法“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題→假設(shè)→求證→結(jié)論”的探究路徑。注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，將對培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。、注重科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié) 、提出問題我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。、猜想假設(shè)猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。、設(shè)計實驗針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。、進行實驗、收集數(shù)據(jù)。通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。、分析論證得出結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。這幾種程序可依次進行，可穿插配合使用，也可單獨進行。、把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為實驗的主體新課程背景下,老師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,管理者,聆聽者,評價者,欣賞者。努力提高學(xué)生的實驗思維,學(xué)生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。、重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設(shè)計要求 傳統(tǒng)的學(xué)生實驗都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調(diào)對實驗基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。探究性物理實驗教學(xué)有如下特點：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對學(xué)生進行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。為此，教師事前要做好安排，準(zhǔn)備可供選擇的實驗器材。、從“提”、“學(xué)”、“練”三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗（1）“提”：即提問。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端。（2）“學(xué)”：即在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進行思考；（3）“練”： 學(xué)生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。積極開展家庭物理實驗的形式以補充物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、毅力等優(yōu)良品質(zhì)教材每一章后面都附有一些小實驗，這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現(xiàn)象明顯的實驗，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學(xué)生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理教學(xué)要教會學(xué)生知識，不僅要求學(xué)生學(xué)會，還要學(xué)生會學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，以確保學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)并提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)：【1】．【2】．耿玉盛.《新課程背景下的物理探究性課堂教學(xué)案例分析》.2010年7月【3】范玉芳.《高效課堂，有效教學(xué)案例》 工作單位：福泉市