青島版科學四上水變熱了教學案例-資料下載頁
2024-12-05 07:16本頁面
【導讀】成認知，能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。請同學們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍顏色的墨水。如果老師將這兩個瓶口。生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。如果把它們倒過來，又會怎樣呢？仔細看，（稍停）看到了什。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。學生討論并取走所選物品。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，【讓學生懂得科學來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。
【正文】 就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學 來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學生運用 所學的科學道理解決生活中的小問題 ?！? 生舉例。 在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？ 請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！? 教學反思： 本課是四年級上冊《熱的傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中 的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。 在教學設(shè)計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究 — 體驗”的教學策略，一步一步的將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設(shè)計實驗，老師為學生提供部分實驗器材。學生匯報的時候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力。 在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考， 學生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會上升，及水的對流現(xiàn)象。 括展部分，目的是為了括展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。
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