蘇教版語文七上有感而發(fā)word課堂教學實錄及反思-資料下載頁
2024-12-05 03:13本頁面
【導讀】1．學習寫感悟類的文章。2．體會幸福的含義，懂得感恩。假如有，主要有哪些方面的。我怎么好說歹說，爸爸就是不答應，一雙鞋不就是幾百元錢嗎？為何要讓我不開心呢？有誰想評論一下嗎？的要求已經(jīng)超過了他家的客觀條件，再說，就算這是一種痛苦，我認為，這是他自己造成的。正在逐漸消失，我這個才算是“痛苦”。不少學生在下面議論紛紛，課堂氣氛非常熱烈。請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出這篇文章結構特點。最近和幾位女友聊天，大家都不約而同地提到了“幸?！倍?。為生活所迫，可以最大可能地滿足自己的心愿。也許，正是因為我們現(xiàn)有的思維方式和處世方式，影響了我們對幸福的感受。生1：先抓住一種現(xiàn)象，這現(xiàn)象又應當是大家比較關注的問題，最好是熟視目睹的那種。
【正文】 起來，這是一種寫作訓練，又是一種創(chuàng)新實踐，是寫作也是閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在寫作中解決問題。 讀是基礎，是寫的準備；寫是拓展，是讀的運用，關鍵要找準閱讀與寫作的聯(lián)系點。這聯(lián)系點既可以是寫法，也可以是相關內(nèi)容，既可以是整體的模仿，也可以是局部的仿造；既可以是學習作者的創(chuàng)作，也可以是與作者的探討商量。 一句話，就是要讓學生走進課本。細致閱讀，用心體會，認真揣摩，能讀得進去，讀懂；走出課文，細致觀察，細心體會，認真感悟，能讀得出來， 讀活。 讀是輸入，寫是輸出，語文教學只有在這不斷輸入又不斷輸出之中才能順利完成，這輸入與輸出才是一個學語文的完整的系統(tǒng)。 專家點評 : 張老師這堂課，有許多地方值得我們借鑒。 首先，這是一堂較為科學的作文指導訓練課。上海舉辦首屆 WTO培訓班時，一位老師的開場白是：“我們無法告訴你們怎么做，但我們愿意同你一起探討該怎么想”。這節(jié)課就在“同學生一起探討該怎么想”上下了功夫。我們一向認為，一個人能寫出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料，具有一定的寫作技巧。而我們平時的很多作文教學，往往與之相反，老師常把 大量的時間用于遣詞造句，謀篇布局的技巧訓練上，忽視了讓學生想 —— 思維訓練。張老師則致力于學生“想”的訓練，學生在老師的引導下，先“想”了痛苦與幸福，再通過閱讀例文，“想”通了什么是真正的幸福，又對例文及平時所讀課文的結構進行整理，得出大致的寫作思路。通過“想”提高認識，通過“想”整理思想，從而加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，水到渠成地進入了良好的寫作狀態(tài)。感悟是認識的提高，是思考的深入，也是情感的升華，學生“情動于中而形于言”，寫出一篇篇文情并茂的小文章也就不足為奇了。 其次，這是一堂充分調動學生積 極性，學生成為學習主體的寫作訓練課。學生在一堂課上，是否成為主體，不僅僅要看學生的所謂“活動”占一堂課時間的比例大小，更要看他們是否成為“思維”的主體。語文課，首先是思維訓練課，寫作課尤為如此。張老師這堂課，不但照顧到學生思維的量，而且照顧到學生思維的質。在老師的引導下，學生能自覺地思維，積極地思維，運用科學的方法去思維。張老師從“民意測驗”的形式入手，讓學生由己及人、由表入里地進行思考，在此過程中，老師不斷地給予即時的評價與激勵，讓學生運用聯(lián)想對比等方法，在議、思、讀、思、寫的過程中取得感悟，形成思維的成 果。學生由會得不多到會得較多，學生由知之甚淺到知之較深。而學生的會與知并不是老師直接傳授的，而是在合作、探究中獲得的，教師的角色，也較多地轉為組織者、引導者、合作者、促進者。而這正是使學生成為學習的主人的必不可少的條件。 第三，這堂課在如何實現(xiàn)語文教學的三維目標特別是情感、態(tài)度、價值觀的目標上作出了有益的探索。較好地把握“語文學科”人文性與工具性的統(tǒng)一是其探索之一。本堂課中，張老師較好地把人文性與工具性整合在一起，二者并沒有讓人感到有主次先后之分。在掌握運用知識能力的同時，把真善美的熏陶與之合二為一。討論 痛苦與幸福，閱讀《幸福是樸實的》一文，既是提高分析能力，整理寫作思路的過程，也是培養(yǎng)人高尚情操，提高對生活認識水平的過程。 努力把情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)與讀寫訓練融為一體是其探索之二。一切訓練都是一種學習行動。張老師通過不斷的引導與激勵，讓學生在討論思索中，即學習的“行動”中接受美與善的熏陶。正因為是“熏陶”，故情感、態(tài)度、價值觀的目標是“滲透”在訓練之中的而非強加的。 不斷激發(fā)學生的寫作興趣與自信心，是其探索之三。因為興趣與自信心是寫作成功最重要的“內(nèi)驅力”，而這恰恰是寫作課中情感態(tài)度目標達成的 重點。過分強調技巧訓練與材料搜集而忽視這一“內(nèi)驅力”的激發(fā)，是寫作教學中的常見病與多發(fā)病，沒有內(nèi)驅力，學生就不會更不愿去主動思考，去主動挖掘生活經(jīng)歷中的素材，這正是學生把作文視為畏途，大量產(chǎn)生千人一面平庸之作的根本原因。張老師不斷對學生作了恰如其分的肯定與鼓勵，就是稱贊學生“你長大了，你懂事了”，就是為努力保持、增強學生寫作的內(nèi)驅力。 當然，這堂課容量較大，時間似乎不夠。如能再安排一個環(huán)節(jié)，讓學生在展示自己作品的過 程中進行及時的相互評價，評價后再進行自我修改或合作修改，并再次交流改后的作品，恐怕這堂課的效 果會更好。
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