蘇教版語(yǔ)文七上《有感而發(fā)》word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 調(diào)的。 生 2：不一定，敘要具體，有情感。 師：思考一下，應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)，學(xué)生自言自語(yǔ)。由景生情。） （各小組派代表說(shuō)本組總結(jié)的 模式。 生：一種現(xiàn)象，進(jìn)行分析，然后寫一些感悟。很不簡(jiǎn)單，讀書就當(dāng)如此，但讀書到此，只是完成了一半，還有一半應(yīng)當(dāng)是“寫”，你們就用剛才總結(jié)的模式，寫一段話如何？可以寫一點(diǎn)感受，寫一些認(rèn)識(shí)，也可自己確立內(nèi)容寫，時(shí)間十五分鐘，現(xiàn)在就開(kāi)始 —— （學(xué)生立刻進(jìn)入思考狀態(tài) ，不少人開(kāi)始動(dòng)筆寫作。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，充實(shí)好比是春天播在地里的一粒種，發(fā)芽、開(kāi)花、繼而結(jié)果，哪怕是這世間結(jié)出的最平常的果實(shí)。把自己容入 大自然，容入集體?？鞓?lè)的生命不一定都充實(shí)，充實(shí)的生命卻一定隱藏著許多快樂(lè)。 我充實(shí)，所以我快樂(lè)。 我手一松，它便跳到了地上，歡快地跳來(lái)跳去，我的心微微一振?? “快回到你的草叢里去吧，小家伙。 我不忍心再看下去，站起來(lái)。它終于回到了草叢，在這時(shí)它也 用盡了最后的體力，不再動(dòng)了默默地死在了這片它所熱愛(ài)的土地上。 你可以用三十年渡達(dá)彼岸，但請(qǐng)不要把彼岸了望成三十年。 青春那晶瑩的玻璃劃過(guò)心間，會(huì)使人留下傷痕。 生活就像簾內(nèi)幕外，也許簾內(nèi)風(fēng)雪交加、百草凋零，幕外則大千世界、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。 聆聽(tīng)呼吸 華羅庚實(shí)驗(yàn)初中初一（ 2）班 沈琳 手捧一杯茶，靜靜地依偎在椅上，享受這一份寧?kù)o。 感到心在一次次跳動(dòng)，感到血液在緩緩的流淌，感到骨骼在一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)。 靜下心來(lái)，深深地呼吸，一種幽香、一種清涼、一種安慰貫通全身，好像溫暖的陽(yáng)光，好像清澈的湖水，好像飄逸的清風(fēng)?? 閉上眼，隨著一呼一息，我的心飄蕩在蔚藍(lán)的天空，去汲取一份悠閑，跌蕩在碧綠的草地，去索取一份清新，晃蕩在一枝柔弱的枝條上，像一只輕靈的鳥(niǎo)兒，尋找一份樂(lè)趣?? 人生有時(shí)可以暫且忘記一切煩心的事兒，像我一樣，坐下來(lái)聆聽(tīng)自己的呼吸，你會(huì)找到屬于自己的一塊天地，逝去的童年記憶，散不去的新鮮事兒，以及無(wú)限的遐想，都將在這一刻出現(xiàn)，沒(méi)有旁人的打擾，一切都是自己的。 接受信息主要指看、聽(tīng)兩個(gè)方面，這是儲(chǔ)存階段；處理信息包括思考、感悟兩個(gè)方面，這是加工階段；輸出信息包括說(shuō)、寫兩個(gè)面，這是運(yùn)用階段。鑒于這些思考，這幾年來(lái)，我取消了所謂的作文課，把閱讀與寫作緊密地聯(lián)系起來(lái)。 具體操作方法是：讀什么，寫什么。學(xué)生有范文可欣賞，有空間自由選擇，有機(jī)會(huì)展示才華，學(xué)時(shí)用心，練時(shí)積極，寫作成了一種表現(xiàn)。 例如學(xué)習(xí)沈從文《端午日》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者全文三個(gè)自然段落共 800字，第一段 560字，第二段 119字，而第三段只有 21字，三小節(jié)的總體結(jié)構(gòu)是漏斗型，能否讓這結(jié)構(gòu)更 合理、更美觀呢？要求學(xué)生不改變文章意思，把第一小節(jié)重新整理一下，使文章結(jié)構(gòu)美起來(lái)，這是一種寫作訓(xùn)練，又是一種創(chuàng)新實(shí)踐，是寫作也是閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在寫作中解決問(wèn)題。細(xì)致閱讀，用心體會(huì)，認(rèn)真揣摩，能讀得進(jìn)去，讀懂；走出課文，細(xì)致觀察，細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真感悟，能讀得出來(lái)， 讀活。上海舉辦首屆 WTO培訓(xùn)班時(shí)，一位老師的開(kāi)場(chǎng)白是：“我們無(wú)法告訴你們?cè)趺醋?，但我們?cè)敢馔阋黄鹛接懺撛趺聪搿?。張老師則致力于學(xué)生“想”的訓(xùn)練，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，先“想”了痛苦與幸福，再通過(guò)閱讀例文，“想”通了什么是真正的幸福，又對(duì)例文及平時(shí)所讀課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，得出大致的寫作思路。學(xué)生在一堂課上，是否成為主體，不僅僅要看學(xué)生的所謂“活動(dòng)”占一堂課時(shí)間的比例大小，更要看他們是否成為“思維”的主體。張老師從“民意測(cè)驗(yàn)”的形式入手，讓學(xué)生由己及人、由表入里地進(jìn)行思考，在此過(guò)程中，老師不斷地給予即時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比等方法，在議、思、讀、思、寫的過(guò)程中取得感悟，形成思維的成 果。 第三，這堂課在如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)上作出了有益的探索。討論 痛苦與幸福，閱讀《幸福是樸實(shí)的》一文，既是提高分析能力，整理寫作思路的過(guò)程，也是培養(yǎng)人高尚情操，提高對(duì)生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。正因?yàn)槭恰把铡?，故情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)是“滲透”在訓(xùn)練之中的而非強(qiáng)加的。張老師不斷對(duì)學(xué)生作了恰如其分的肯定與鼓勵(lì)，就是稱贊學(xué)生“你長(zhǎng)大了，你懂事了”，就是為努力保持、增強(qiáng)學(xué)生寫作
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