【正文】 思維匯聚到這節(jié)課的主線上來(lái)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程遵循教學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，以利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。二，關(guān)注個(gè)體差異，提高教學(xué)成績(jī)。提高教學(xué)質(zhì)量從最后一名差生抓起 洋思經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在曾經(jīng)有一條就是節(jié)節(jié)清，天天清，周周清，月月清。在這一過程中說(shuō)起來(lái)好說(shuō)做起來(lái)是相當(dāng)難的，作為教師所負(fù)出的心血和汗水是可想而知的。我在教學(xué)中，在課堂上提問重點(diǎn)、關(guān)注的重點(diǎn)是中、下學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給他們，以便及時(shí)的反饋教學(xué)中學(xué)生掌握信息的情況。對(duì)一些有代表性的開放性的例題，首先放手讓學(xué)生找答案，而后讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，再小組合作討論你還有怎樣的做法。最后學(xué)生自己至少寫出三種以上的答案。通過做題，優(yōu)、中生都能做出三種以上的答案，但比較差一點(diǎn)學(xué)生，就比較困難了，我及時(shí)的關(guān)注幫助他們，幫助找出答案。我還為每個(gè)差生配了一個(gè)小老師（同桌），要及時(shí)的給他講解，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握這一知識(shí)。為避免有能力的學(xué)生吃不飽，為他們布置新的任務(wù)，自己模仿出題，學(xué)生自己出題的過程中，也是提高思維能力，估算能力的過程，他既然會(huì)出題，他當(dāng)然更會(huì)做了。對(duì)于接受能力非常慢的學(xué)生，課下還要單獨(dú)輔導(dǎo)如當(dāng)堂消化不了，當(dāng)天學(xué)生也要學(xué)會(huì)在走。學(xué)生每天都能把學(xué)到的知識(shí)掌握、消化、鞏固。那么，明天的學(xué)習(xí)他不會(huì)背著沉重的包袱上路,學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、愉快、自如，學(xué)生不會(huì)有空缺的知識(shí)點(diǎn)。其二，學(xué)習(xí)上的差生，一般的是從三個(gè)方面上比較差，一是課前預(yù)習(xí)自學(xué)能力差。二是上課參與探索學(xué)習(xí)的能力差，三是對(duì)課后的作業(yè)的態(tài)度差。課后作業(yè)是鞏固新知識(shí)有效途徑，通過學(xué)生的作業(yè)就能了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。學(xué)習(xí)上的差生，對(duì)作業(yè)不是很主動(dòng)，往往不寫或少頭缺尾。為了杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)生同桌交換記作業(yè)，與此同時(shí)，老師與家長(zhǎng)溝通好，家長(zhǎng)一看就知道有什么作業(yè)，一查就知道學(xué)生作業(yè)完成的情況，杜絕了學(xué)生不完成作業(yè)的情況。從而也就提高了教學(xué)質(zhì)量。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以探究式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，提高教學(xué)成績(jī)。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，問題和情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系，并使整個(gè)教學(xué)過程在寬松、平等、融洽的氣氛下進(jìn)行。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷做與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄爸腔墼趯W(xué)生的手指尖上”。在教學(xué)中要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)的獲取過程中下功夫。要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。我們?cè)谶M(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將探究目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中去。備課時(shí)要考慮三方面的目標(biāo)，即探究知識(shí)、探究精神與探究能力。注重學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)和掌握研究數(shù)學(xué)問題的方法，通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復(fù)雜的探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，增強(qiáng)探究意識(shí)和問題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何解決數(shù)學(xué)問題、如何與他人交流合作、如何從探究活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。例如，在教學(xué)“10247。3”這道有余數(shù)除法時(shí)，可以讓學(xué)生把10個(gè)圓片放在桌面上，要求把這10個(gè)圓片平均分成3份，學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個(gè)”？學(xué)生說(shuō)：“每份有3個(gè)，還多出一個(gè)?！崩蠋熣f(shuō)：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個(gè)叫余數(shù)?！边@樣建立起來(lái)的“余數(shù)”概念，并且通過操作還知道為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動(dòng)手操作也是兒童最感興趣的事，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高了。在應(yīng)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題中，例如，有46人去春游動(dòng)要租面包車，每輛面包車限乘6人，至少要租幾輛面包車？大多數(shù)同學(xué)們都知道46247。6＝7（輛）……4(人)，這時(shí)我啟發(fā)大家說(shuō):“剩下的四個(gè)人怎么辦呢？這三個(gè)人不讓他們?nèi)チ?？”、“不、再多租一輛車我們都去?！睆亩鉀Q了7＋1＝8（輛）多去一輛的問題。數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)踐聯(lián)系提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。四，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備和靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，起到了很大的作用，它能把抽象的東西直觀的演示給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，很好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如 我在教“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，開始我問：把10個(gè)分成2份，有幾種擺法？全體學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面等實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學(xué)生上臺(tái)在投影儀上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能通過學(xué)生的參與建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過度。如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。例如，小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的、無(wú)必要的小組討論，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天。這就需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)和條件。我在講“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”一課時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘四種機(jī)動(dòng)車通過情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“警察叔叔讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下躍進(jìn)路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過情況，讓同學(xué)們看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！苯y(tǒng) 計(jì)開始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是，當(dāng)匯報(bào)結(jié)果時(shí)，幾十個(gè)人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學(xué)們主動(dòng)找原因，找失敗的根源。當(dāng)他們正急切的時(shí)候，我說(shuō)：“看來(lái)這任務(wù)很艱巨，我通知警察叔叔一聲，就說(shuō)我們沒有統(tǒng)計(jì)出來(lái)?！边@時(shí)同學(xué)們異口同聲堅(jiān)決地說(shuō)：“不行，您能不能把這個(gè)錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當(dāng)排除這兩種方法后，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行？”話音未落，同學(xué)哇地一聲驚叫，不等老師說(shuō)話他們自動(dòng)地去組成小組，立即分工，那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，真的難以用語(yǔ)言表達(dá)。通過合作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得了成功，同學(xué)們各個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方法，才符合兒童的心理需求?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們親身參與著這次教學(xué)改革，在樹立信心、更新理念、改進(jìn)方法的同時(shí)，我們同樣應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的有效性。以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生的自主能動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和教師的正確有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嫣岣摺?