【正文】 、“以拓人為本”的教學(xué)觀教育是在為人未來(lái)做準(zhǔn)備，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人具備開(kāi)拓自已潛能的終身學(xué)習(xí)的能力為基本思路，在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)：教與學(xué)之間是一種對(duì)話和交往的關(guān)系教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，學(xué)生通過(guò)與教師的合作而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的“對(duì)話”而進(jìn)行教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、智慧、人生的價(jià)值和意義。在“對(duì)話”中，教師對(duì)幫助學(xué)生加深理解和建構(gòu)自己的精神世界有著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)積極通過(guò)“對(duì)話”參與、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機(jī)會(huì)和條件，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用。對(duì)話式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在自尊中求學(xué)，在自信中求知。從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和興趣。學(xué)生的問(wèn)題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實(shí)是教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)的目標(biāo)一般不是事先預(yù)設(shè)的，而是由教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同制定、在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在教學(xué)中提出的問(wèn)題或存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或掌握狀況以及課堂中出現(xiàn)的種種意料之外的事件，都應(yīng)成為教師的教學(xué)資源，成為及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教師的教學(xué)重要的是“用教材教，而不是教教材?！敝匾晫?duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，相當(dāng)多的教師迷信教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們無(wú)論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就被老師否定。在注重創(chuàng)新的時(shí)代，教學(xué)中要鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)并贊美學(xué)生的發(fā)散性思維，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點(diǎn)；教師還要有容忍、接納學(xué)生不同意見(jiàn)和答案的雅量，要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘“疑點(diǎn)”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”使課堂變得意味無(wú)窮；教師要合理設(shè)置問(wèn)題梯度，讓不同程度得學(xué)生都能在適合自己的問(wèn)題層次上展開(kāi)思考。重視學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成好課能讓學(xué)生受益一生。教學(xué)不完全等同于智育，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊。比如語(yǔ)文教學(xué)，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)一篇篇凝聚著一個(gè)人的情感、情趣和情操的文章，來(lái)影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。因此，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種對(duì)理想不懈追求的精神。四、“以立人為本”的質(zhì)量觀質(zhì)量觀就是如何評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作質(zhì)量，歸根結(jié)底是如何評(píng)價(jià)所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和學(xué)會(huì)生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實(shí)施“以立人為本”的教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性舊教育觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容也日益全面，不僅要評(píng)價(jià)教師的教，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法的多樣性舊教育觀對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，我們應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，例如把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。評(píng)價(jià)主體的多元化舊教育觀評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)，是一種單一性的他人評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師和學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地。新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也不再處于過(guò)去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。注重教育性和發(fā)展性評(píng)價(jià)舊課程教育觀評(píng)價(jià)注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問(wèn)教育的過(guò)程，是一種單純的結(jié)果評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般用于對(duì)教師的獎(jiǎng)懲和選拔學(xué)生。新課程則更加重視教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。五、當(dāng)前形勢(shì)下樹(shù)立新教育觀念的具體舉措我縣中小學(xué)將在今年秋季學(xué)期從起始年級(jí)開(kāi)設(shè)新課程，雖然本學(xué)期還未正式起用新教材，但對(duì)于全體教育工作者和廣大教師來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間恰好提供一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，提供了一段理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供了一個(gè)借助過(guò)渡教材進(jìn)行探究實(shí)現(xiàn)新舊教育觀念更迭的機(jī)會(huì)，所以，我們必須抓住這一機(jī)遇，從培訓(xùn)和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，為順利進(jìn)入新課改做好理論奠基和實(shí)踐準(zhǔn)備。一、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用新教育觀念武裝思想馬克思主義哲學(xué)理論告訴我們，行為是靠思想來(lái)支配的。教育管理者和廣大教師的教學(xué)行為能否從根本上發(fā)生變化，關(guān)鍵是看其思想是否從根本上發(fā)生了變化。我們的思想思想有多遠(yuǎn)，我們的認(rèn)識(shí)到了哪一步，我們的工作就會(huì)做到哪一步。所以，進(jìn)行課程改革，首要的便是加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，取得實(shí)效。一是要物化前期培訓(xùn)成績(jī)。推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和相關(guān)的政策措施以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使教師深入了解各學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。在培訓(xùn)的方式上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對(duì)話，多采用“參與式培訓(xùn)模式”，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓(xùn)中來(lái)。由縣組織的大型培訓(xùn)已基本趨于結(jié)束，但以學(xué)校為陣地的校本培訓(xùn)和以學(xué)科為主的教研組內(nèi)研討活動(dòng)才剛剛開(kāi)始，我們要靈活借助多種培訓(xùn)方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。為了加強(qiáng)對(duì)新理論、新觀念的學(xué)習(xí)，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年8月和10月先后組織了省級(jí)骨干培訓(xùn)員培訓(xùn)、教育管理者培訓(xùn)、教師通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)到了100%。如果通識(shí)性培訓(xùn)是從表層對(duì)教師的舊觀念進(jìn)行剖析，那課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)便是從中間層對(duì)舊觀念進(jìn)行挖除，但這還不夠，即將開(kāi)始的新教材培訓(xùn)則是從內(nèi)容到形式的徹底的脫胎換骨，是從思想到行動(dòng)的全方位轉(zhuǎn)換。新的教育觀念必須依托于新的教學(xué)載體、在廣大教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來(lái)認(rèn)識(shí)新教材、運(yùn)用新教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)對(duì)于課程改革的具體實(shí)施相當(dāng)重要。在這段時(shí)間里，各學(xué)校任課教師要將參加通識(shí)性培訓(xùn)及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得的新的教育觀念大膽地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，用新的課程理念指導(dǎo)過(guò)渡教材的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。二是要加強(qiáng)對(duì)外交流。為了全面了解課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的進(jìn)展情況，更為解決廣大教師在用新教育觀念教過(guò)渡教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，將老師派往實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行參觀、調(diào)研和考察學(xué)習(xí)或?qū)?shí)驗(yàn)區(qū)教師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是：理論培訓(xùn)時(shí)有課改專家做講座，讓參訓(xùn)者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓(xùn)會(huì)上，縣教育局、教研室聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會(huì)做講座，讓每位參訓(xùn)者學(xué)得了最為權(quán)威的新教育觀念。先后選派由各學(xué)科教研員及一線教師組成的培訓(xùn)者參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科省級(jí)骨干培訓(xùn)，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級(jí)骨干培訓(xùn)。省級(jí)培訓(xùn)結(jié)束后，由省級(jí)課改培訓(xùn)員組成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)專家組，于去年10月份對(duì)全縣教師進(jìn)行了分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。先后多次組織城區(qū)學(xué)校及我縣課改專家組成員赴課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題調(diào)研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區(qū)部分學(xué)校課改負(fù)責(zé)人組成考察組，先后到宜昌市點(diǎn)軍區(qū)、興山縣就校本課程開(kāi)發(fā)及社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)情況做了專題考察，考察組通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、到實(shí)踐基地調(diào)研等多種形式，對(duì)校本課程及社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務(wù)主任會(huì)上就調(diào)研結(jié)果做了交流。不斷加強(qiáng)對(duì)教育管理者（學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任等）的提高培訓(xùn)，他們做到了以會(huì)代訓(xùn)，扎實(shí)提升。部分學(xué)校也選派教師前往課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，茅坪初中還于去年春季學(xué)期請(qǐng)枝城市語(yǔ)文教研員李祖貴老師來(lái)校授課，并與廣大教師進(jìn)行了交流。雙向交流使理論培訓(xùn)與加深學(xué)習(xí)得以經(jīng)?；?，這為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)的研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課題教研。課程改革是一個(gè)改革創(chuàng)新的過(guò)程，依托于課題研究進(jìn)行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學(xué)能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應(yīng)成為理論培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二、積極探索實(shí)踐，用新教育觀念指導(dǎo)教學(xué)新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否將新的教育觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難是不言而喻的。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋來(lái)的四大問(wèn)題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學(xué)校到現(xiàn)在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來(lái)教過(guò)渡教材，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這不要緊。緊要的是我們不能因?yàn)闆](méi)有新教材或未進(jìn)入新課程而將我們已學(xué)得的新的教育觀念束之高閣。針對(duì)我縣中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，愚以為，在教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)小事做起，循序漸進(jìn)地抓好新教育觀念的滲透。教師要適當(dāng)調(diào)整自已的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)做到少講多學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，教學(xué)是師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學(xué)”入手，把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能地還給學(xué)生。舊的教育理念在課堂教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進(jìn)，那便是一大進(jìn)步。少講多學(xué)中的“少講”就是要求教師在課堂教學(xué)中要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所?！岸鄬W(xué)”有三個(gè)方面的含義：一是學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)、讀，動(dòng)手寫(xiě)、摸、做，動(dòng)情感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的時(shí)間多，機(jī)會(huì)多，也就是得到的鍛煉多。二是學(xué)到的知識(shí)多，信息量大。三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)科更扎實(shí)更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高?！吧僦v”是手段，“多學(xué)”是目的。只有“少講”才能真的“多學(xué)”；只有達(dá)到了“多學(xué)”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學(xué)服務(wù)的，究竟講多少為好，完全取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要能保證學(xué)生“多學(xué)”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就自然多了，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣也就有了。如何才能做到呢？第一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)不是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時(shí)候講完全取決于學(xué)生學(xué)的需求，即因?qū)W定講。第二，講授只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、引起研究、組織研討、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段、提供信息、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)等等，都具有同等的重要性。教學(xué)教學(xué)技能必須多樣化。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學(xué)技能，這些教學(xué)技能怎樣組合，也完全取新決于學(xué)生學(xué)的需求，即因勢(shì)定講。第三，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得怎樣，也不是教師動(dòng)用了哪些先進(jìn)的教育技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是不是達(dá)到了“多學(xué)”的目的。如前所述，這里的“多學(xué)”不僅是獲得的知識(shí)多，而且包括得到的鍛煉多、體驗(yàn)多、學(xué)習(xí)的質(zhì)量高，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益好，即“以學(xué)評(píng)教”。如果教師能結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，做符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“少講多學(xué)”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研討，平等對(duì)話的教學(xué)過(guò)程方能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡量采取“存問(wèn)題教育”的教學(xué)策略在前面我已提到過(guò)，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于提問(wèn)的策略