【正文】 決的問題。如專業(yè)課可到車間上，邊參觀，邊講解學生提出的問題，或制圖課可用橡皮泥自制各種模型等，讓學生體驗設計和制作的過程，并自我欣賞，相互鑒賞彼此的作品。、改革作業(yè)設置，提高教學質(zhì)量課后作業(yè)的設置，大多數(shù)教師是直接從教材與資料上選取，這種被動、單一、封閉的作業(yè)，已不能適應新的要求。特別是現(xiàn)階段學生層次不齊，基礎(chǔ)不同，改革作業(yè)設置使其與課堂教學形成互補非常重要，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。我們進行作業(yè)設置應關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)教育觀念，承認，尊重并處理好學生在學習上的個體差異，因材施教設計作業(yè)，絕不能“一刀切”。（1）作業(yè)分層教學中應從學生的實際出發(fā)增強作業(yè)的層次性，以滿足知識基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每位學生。較難解決的問題，可讓成績好的學生來處理、解答，容易解決的問題，可讓成績差的學生解答。要讓學生的個性，特點得到健康發(fā)展，使有差異的學生都有所得，讓全體學生都嘗試成功的喜悅。（2）設計題目根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選出不同層次的題目，有易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現(xiàn)某些規(guī)律，有針對性地設置知識，方法，能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進，恰到好處，使每一位學生每做一組題，都能親身體會到其中蘊含的規(guī)律，達到練一題通一類的效果，并逐漸內(nèi)化為自己的能力。(3)增強作業(yè)的趣味性好奇心是創(chuàng)造力開發(fā)的一個重要對象，好奇心可以使人產(chǎn)生興趣并驅(qū)動創(chuàng)造。實踐證明好奇心，求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的。因此可設置題型新穎，趣味色彩濃厚，并且能在其他學科中應用的作業(yè)來增強作業(yè)的趣味性。改善課堂語言提高課堂教學的質(zhì)量語言是人們表達思想感情的工具，教師的課堂語言是“傳道，授業(yè)，解惑”的工具，當前，學生獲得書本知識的主要場所仍然是課堂。上課開始時通過復習提問，講評作業(yè)以達到鞏固上次課所學習內(nèi)容，導入新課的目的。導入新課要干凈利落，并把這次課的重點、難點引入，使學生帶著明確的目的來聽課，自然地導入新課。講新課時教師語言要形象生動，將學生的注意力吸引到教師的講課內(nèi)容中，使學生對所授內(nèi)容加深印象；其次課堂語言要詼諧有趣，使課堂氣氛融洽，師生處于愉悅的心境之中。在此心境中，教師對教材內(nèi)容的精辟闡述，語言表達清晰，富于感情，揚抑有致，面部表情自然豐富，手勢表達適度。有條不紊的講述既有利于學生的信息輸入，同時也提高了課堂教學效果。二、把握學生心理，積極引導，提高課堂教學質(zhì)量巧用心理激勵，提高課堂教學成效在課堂教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容，針對學生心理特點，抓住心理激勵的最佳契機，可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。學生在學習過程中的興趣，情緒，態(tài)度隨著課堂的發(fā)展而不斷變化。從心理學角度看，好奇心得到滿足或達到一個目標時，興趣開始減弱，對學習活動開始感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象。還有些學生因為知識深化遇到困難，學生信心由強而弱。此時教師要巧妙地運用心理激勵的方法，營造積極的學習氣氛，使學生的學習心理，積極情緒在認識中形成躍進狀態(tài)，隨著學習進程而發(fā)展鞏固。當然，運用心理激勵帶有很大的隨機性，突發(fā)性與靈活性。教師要有精湛的教學藝術(shù)，靈活的教學機智，抓住機會，有的放矢，使學生有效地保持積極向上的心態(tài)探求知識，不斷取得成功的喜悅。教學過程是知識傳遞的過程，也是師生情感交流的過程。教師駕馭課堂的能力應該是善于了解學生，熟練運用心理激勵的原則，抓住機會，通過語言，動作，神態(tài)等對學生進行心理激勵，提高課堂教學的質(zhì)量。適時運用賞識教育，提高課堂教學的效果任何人都需要獲得別人的贊美，這是因為只有獲得別人贊美的人，才意味著被別人認可，被別人尊重，被別人稱譽，并意味著自己的能力和才華被別人發(fā)現(xiàn)了。反之，如果一個人終日得不到別人的注意，或者經(jīng)常得到別人的貶詞，那么他就會覺得自己很失敗。因此，教師在課堂教學的過程中，要盡量適時給予適量的，恰如其分的贊美，使學生建立必要的自信心，有信心去發(fā)揮自己的潛能。三、實施創(chuàng)新性教學，進一步提高課堂教學的質(zhì)量作為創(chuàng)新教育過程的主要組織者和實施者教師，不僅要對創(chuàng)新教育有正確的認識，樹立正確的教育觀念，而且要運用相應的、行之有效的教學策略與藝術(shù)。以下是一些有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略和方法。放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。在創(chuàng)新性教學過程中，教師必須在明確學生主體的前提下，結(jié)合學科教學任務的要求和教學活動性質(zhì)的特點，放棄權(quán)威思想，精心設計教學活動方案。教師與學生要建立平等的、和諧的新型師生關(guān)系，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；要鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，支持學生相互信任、相互配合、合作學習；要使學生在學習過程中意識到自己的主體責任和主體力量，從而形成自覺、強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地去開發(fā)自身的潛在的創(chuàng)造才能。推遲判斷，允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。一個創(chuàng)新性教學全過程，要經(jīng)過“發(fā)散思維聚合思維發(fā)散思維”等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法。在創(chuàng)新性教學過程中，學生借助發(fā)散思維，廣泛地自由聯(lián)想，思路流暢開闊，獲得了許多新穎獨特的解決問題的方案。但是，由于知識的局限性及認知能力的限制，學生的思維過程需要一定的時間，提出的解決問題的方案常常有其局限性和不完整性，然而他們的創(chuàng)新意識得以激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。因此，要允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價，教師不要過早下結(jié)論、作判斷，以鼓勵創(chuàng)意，使方案在學生的自我判斷和評價過程中得到完善，思維在自我判斷和評價過程中得以進一步的拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評價過程中得到不斷增強。善于通過創(chuàng)造性的教授，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造是一種在觀念上突破常規(guī)，不斷提出新觀點、新原理并獲得前所未有的成果的過程。因此，在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在教師的教授要有創(chuàng)造性，學生學習要有創(chuàng)造性。所謂教師的創(chuàng)造性教授，就是教師在設計教學情境，揭示教學內(nèi)容，選擇教學手段和運用教學方法等方面都要以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，在教學過程中展現(xiàn)求異思維，并著力培養(yǎng)學生的求異思維。學生的創(chuàng)造性學習，主要表現(xiàn)為他們的創(chuàng)造性想象非常豐富，智力與情感活動方向獨特、罕見，提出問題和解決問題的思路和方式新穎。這樣，師生雙方的求異性思維大大拓展了思維活動的領(lǐng)域，允許思維活動的自由跳躍或中止思維進程的連續(xù)性，達到培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。善于提問。創(chuàng)新性教學過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學過程進行的前提。然而，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對司空見慣的問題，從新的視角去審視、去分析，從而提出新的問題是需要有對問題的感知力和創(chuàng)造性的想象力。英國著名的思維教學專家德波諾（Edwardde Bomo）曾經(jīng)指出：“學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知方案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往的開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息?！币虼?，在創(chuàng)新性教學過程中，教師提出的問題不要僅限于讓學生復述、再現(xiàn)知識點，而是要引發(fā)學生開動腦筋、積極思維那些沒有固定答案的問題，不能只滿足于學生知識量的積累和一般技能的熟練化，而應注重于學生全面創(chuàng)新素質(zhì)的提高。本文試圖從整個課堂教學過程的質(zhì)量和引導學生對課程知識的接受效率以及實施創(chuàng)新性教學這三方面探討全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量，希望能對廣大教師有所裨益。參考文獻：《教育心理學》，主編：李伯黍、燕國材，華東師范大學出版社1993年出版。