【正文】 應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語(yǔ)文教師供了大量資源。作為語(yǔ)文教師，要會(huì)用網(wǎng)上資源、合理運(yùn)用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進(jìn)行二次備課，對(duì)別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。（五）運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)千萬(wàn)別忘記了語(yǔ)文的根本。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式這些是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語(yǔ)文課具有工具性與人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能丟失語(yǔ)文課的特性，要與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對(duì)語(yǔ)言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)，不能拋棄朗讀、感悟等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵。（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了死記硬背知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績(jī)經(jīng)歷，在社會(huì)地地位影響如何？他在什么情況下寫(xiě)下如此深情的文章的？要表達(dá)的是什么樣的感情？這種探求知識(shí)的欲望使他們利用各種途徑查詢(xún)資料，如詢(xún)問(wèn)同伴，家長(zhǎng)，翻閱書(shū)籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文，個(gè)個(gè)都能說(shuō)上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。（二）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)這扇大門(mén)的金鑰匙。新穎而有趣的動(dòng)畫(huà)情景融直觀(guān)性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（三）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對(duì)春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)——寫(xiě)出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機(jī)上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過(guò)交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。（四）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂(lè)朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時(shí)又減少了由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春雪》一文時(shí)，若能以動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時(shí)再配上一些簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。（五）、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，提高寫(xiě)作水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報(bào)于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺(jué)。借此契機(jī)我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛(ài)圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說(shuō)：“你們?cè)鯓影堰@漂亮的圖片介紹給你的家長(zhǎng)或同學(xué)呢？請(qǐng)大家應(yīng)選取自己喜愛(ài)的一幅加以認(rèn)真觀(guān)察，通過(guò)畫(huà)面展開(kāi)合理想象，進(jìn)行仿寫(xiě)?！边@時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米之炊”的難題。（六）、運(yùn)用信息技術(shù)，師生全員參與評(píng)改作文。從小學(xué)階段起已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢(shì)及一、兩種漢字輸入法，進(jìn)行電腦寫(xiě)作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對(duì)此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評(píng)語(yǔ)。老師費(fèi)力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生把喜愛(ài)的貓的圖片，在電腦中進(jìn)行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，師生共同參與評(píng)議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。（七）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！被ヂ?lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽(tīng)一聽(tīng)聲音講解，疑難解答。通過(guò)這些方式，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力?？傊靶畔⒓夹g(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。”在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為信息時(shí)代的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動(dòng)教育教改服務(wù)。