【正文】 確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。三、學習第一自然段和第十二自然段。（一）第一自然段（出示）教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）（二）第十二自然段如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。（三）質(zhì)疑把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！四、學習“螳螂捕蟬”的故事那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示11自然段）指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。學生讀、自由練說出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。指名兩生說。原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話1出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。1是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。1我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）五、評析少年形象同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的39。敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！教師巡視指導交流評析你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。有人說，三分文章七分讀，……你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！……六、課堂小結(jié)多么了不起的少年?。〗窈蟮膶W習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。七、作業(yè)布置課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？螳螂捕蟬教學設(shè)計12教材分析:這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.教學目的：能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。教學難點：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。教學構(gòu)想本文由學生自讀，根據(jù)不同的訓練目的，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。教學時間：1課時。學生學習過程：一、朗讀課文.自由讀課文.指名讀課文二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.學生在每句話前標上序號,全文共七句話.理解課文內(nèi)容.(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.(2)投影出來,學生口頭完成練習:“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )(3)學生試講每句話的意思.學生試講,老師做必要的指點,”閱讀思考,準確地譯成白話.四、總結(jié)課文中心思想.指名詳細講述故事畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.板書:欲得其前利不顧其后患總結(jié)課文的中心思想.(1)學生發(fā)言(2)老師補充完整五、背誦古文自己背指名試背.六、練習創(chuàng)造性地復述課文.老師過渡,導入:本單元我們已經(jīng)學習了新的復術(shù)形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內(nèi)容。在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:.思考:(1).(2)吳王開始是怎決定的?(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。創(chuàng)造性地復述課文。(1)分組試講(2)指名復述。(3)全班評議七、總結(jié)為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?學習了這一課，你有什么收獲?作業(yè)設(shè)計：背誦課文擴寫這個故事。板書設(shè)計:螳螂捕蟬要瞻前顧后通盤謀劃不要只顧眼前顧此失彼螳螂捕蟬教學設(shè)計13教學目標：1．學會生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學重點：初讀課文，學習生字，理清課文脈絡(luò)。教學難點：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。教具準備：多媒體教學過程：一、導入同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領(lǐng)會到的。二、自學課文這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。三、檢查自學情況出示詞語，讀，正音勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。禍患：禍事；災難。四、理清課文脈絡(luò)螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車朗讀課文，糾正誤音。誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。四、細讀課文，了解起因。這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？交流a、吳王是位暴君相機出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。b、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細讀課文，了解結(jié)果。同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學習的重點。六、作業(yè)描紅《習字冊》板書設(shè)計：螳螂捕蟬起因 固執(zhí)攻楚經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應結(jié)果 打消念頭螳螂捕蟬教學設(shè)計14教學目標：弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。教學重點、難點弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。教學過程：導入課文：今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）一、基礎(chǔ)達標:補充下列成語，并說說成語的意思。螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。二、設(shè)問導讀（一）、理解故事，明白道理。在文中找出敘述這個故事，讀一讀。（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）（2）、指名分角色朗讀，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。少年講這個故事的目的是什么？（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？（二）、追溯根源，明確形勢。請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。（三）、合作探究少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。吳王：固執(zhí)但能知錯就改少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會三、鞏固練習：通過這篇文章的學習，我從少年身上學到了；從吳王的身上得到的教訓是（）；從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是（）。四、拓展練習：吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候