【正文】 問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。七、作業(yè)布置課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語造句。理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從少年言行的巧妙，體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國(guó)家利益著想的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)方法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個(gè)淺顯易懂的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會(huì)明白的。二、了解課文大意通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？同桌之間互相說說引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。三、精讀課文師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個(gè)什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對(duì)話。按照自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)指名學(xué)生回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡(jiǎn)短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。1吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？1學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）四、布置作業(yè)（課件出示）小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）板書設(shè)計(jì)：蟬 ← 螳螂 ← 黃雀楚國(guó)← 吳國(guó) ←諸侯國(guó)只顧眼前利益 身后隱伏禍患教學(xué)背景由于本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。教學(xué)課題《螳螂捕蟬》教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國(guó)的念頭。教學(xué)反思《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對(duì)成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會(huì)有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國(guó)的少年精心策劃的計(jì)謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。當(dāng)時(shí)覺得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文的理解會(huì)更加深入?？磥?，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)14教材分析:這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.教學(xué)目的：能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。教學(xué)構(gòu)想本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：一、朗讀課文.自由讀課文.指名讀課文二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.理解課文內(nèi)容.(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )(3)學(xué)生試講每句話的意思.學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),”閱讀思考,準(zhǔn)確地譯成白話.四、總結(jié)課文中心思想.指名詳細(xì)講述故事畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.板書:欲得其前利不顧其后患總結(jié)課文的中心思想.(1)學(xué)生發(fā)言(2)老師補(bǔ)充完整五、背誦古文自己背指名試背.六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.老師過渡,導(dǎo)入:本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容。在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:.思考:(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.(2)吳王開始是怎決定的?(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。創(chuàng)造性地復(fù)述課文。(1)分組試講(2)指名復(fù)述。(3)全班評(píng)議七、總結(jié)為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦課文擴(kuò)寫這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì):螳螂捕蟬要瞻前顧后通盤謀劃不要只顧眼前顧此失彼《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果(PPT出示課文1節(jié))(1)指名朗讀，思考：從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?指導(dǎo)有感情的讀。(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來看：你有怎樣的疑問呢?三、研討故事的經(jīng)過請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。交流：(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評(píng)析。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。“螳螂”：“拱”、“舉”。螳螂心里怎樣想，讀一讀?！包S雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。PPT出示。這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)四、合作探究同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示。請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!(PPT出示練習(xí))我從吳王身上體會(huì)到了我從少年身上體會(huì)到了螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了少年智勸吳王這件事讓我想到了那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?六、布置拓展小練筆(PPT出示練習(xí))我來編故事：第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。我會(huì)演節(jié)目：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行!板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯擴(kuò)展資料：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：，理解由生字組成的詞語?！白杂勺栽凇?、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。，復(fù)述課文。，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課激趣導(dǎo)入新課板書課題：螳螂捕蟬。“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓